[摘要]中学阅读训练应使学生获得的阅读技能主要是：朗读和默读，精读和略读，速读和听读。
　　[关键字]阅读　技能
　　
　　中学阅读教学也需要阅读学理论的指导。在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：
　　
　　一、以认读为起点的理解性阅读
　　
　　理解是阅读的核心。不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。
　　
　　二、以借鉴为目的的欣赏性阅读
　　
　　中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定“欣赏课文中优美、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。
　　
　　三、以质疑为核心的研究性阅读
　　
　　研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度?传统的做法是讲解分析，即教师把自己的阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样作费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。
　　我认为中学阅读训练应使学生获得的阅读技能主要是：
　　1、朗读和默读，朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。义务大纲要求初中生“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可以从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品位的高下、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。义务大纲对默读的要求是“集中注意力”、“不动唇、不指读”，我想对高中生则应提高默读速度和理解率。
　　2、精读和略读，精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字，要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么、怎样写的、为什么这样写，带有研读成分，一般要经过整体感知——局部研读——整体把握三个阶段。义务大纲要求掌握的精读技能有圈点、批注、摘录、制作卡片和写读书心得笔记。略读则要读一遍就能理解大意。
　　3、速读和听读，义务大纲首次对读速提出了每分钟500字左右的指标，高中生当然要读得更快、理解更深些。听读可以边听边做其他事，适应现代生活的快节奏。义务大纲在听话训练中对听读记叙性、说明性、议论性文章分别提出了理解的要求。对听读文学作品也应提出相应要求。速读靠视觉，听读靠听觉。听读因受时间限制，要求更高。
　　中学阅读训练如能抓住上述三个重点，阅读教学效率当会显著提高。