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摘 要：本文从当前教育改革的要求和学校教学的现状出发，以“课前无预习，课后零作业”教育理念为视角，以真正实现“减负增效”为目标，以课堂教学改革为途径，进行了一些理论思考与教学实践的探索。
关键词：课前无预习；课后零作业；生物教学；课堂效率；减负增效
笔者在一线教学中能真实地感觉到学生的学习及作业现状：学生每天面对着各科很多的作业，感到无从下笔，相比较而言，哪科老师要求得比较严就先忙哪科，更喜欢哪科就先写哪科的作业，写不完的就抄，尤其擅长抄选择，时间长了，个别作业当然就可以偷懒不写。看着每天各科老师留下的近半黑板的作业，笔者倍感无奈，并且长期观察下来之后发现，大批量作业下很多同学成绩并不见明显提高，学习状态亦无有效改善。
课堂不仅是教师教的主阵地，更是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。因此“课前无预习，课后零作业”教育理念的提出无疑是遵循国家新课程改革要求，符合学校教育教学实际的。“课前无预习”顾名思义就是上新课前不需要进行任何的预习，所谓“课后零作业”就是指平时（周一到周五）、周六周日、节假日、寒暑假都没有作业。如果进行课前预习，第一，会占据大量的课后时间，增加学生课后负担，与教改精神相违背。第二，学生课前进行了预习会对新课的内容缺乏好奇心，直接影响学生课堂的思维效率。第三，预习效果很难保证。学生每天都要面对各科很多的作业，基本上无暇顾及所谓的课前预习，如果通过完成导学学案来预习，笔者通过调查发现效果基本上没有，因为导学学案的内容在编排基本上是根据书本基础知识进行填空，配一些一眼能看到答案的练习;一些简单的思考题，学生通过看书就能找到答案;如果是要理解的内容，学生就算是预习了也无法解答。第四，通过课后零作业可以解决几个问题，首先是学生抄作业问题，如果把练习放在课堂上做，可以提高学生的做题效率，增强了教师对学生评估的可信度，极大地减轻了学生的课后负担。第五，教师把改作业的时间用于研究和准备课堂的有效教学。老师天天布置大量的作业，批改着大量的作业，感觉很累！学生天天做大量的作业更累，但忙碌之余却少有老师去真正地思考这里面的前因后果，去改革这里面的弊端。教师为什么不从繁重的批作业中解放出来，用于研究如何更好地备好课，上好课，如何更大限度的调动学生的学习热情和进行更有效的教学呢？教师如果不布置课后作业，势必会对自己的教学效果担心。因很多时候教师都是通过大量布置作业来提升学生的成绩，而不是去深入挖掘教材和考点，想尽办法提高课堂教学的效率及艺术性。笔者认为习题是用来检测所学知识的，应该是学习知识在前，习题检测在后。试题是根据知识点出的，掌握了知识点也就掌握了试题考点。正所谓题目千千万，做也做不完，要想考好点，就要看考点。第六，解决了题海战的问题。因为总课时数每年都是一定的，课后零作业后，作业只能在课堂上完成，势必意味着做的题大幅度减少，这样教师就会主动研究考点和题目，正因为课后零作业，教师才有时间去精选好题，这样教学就形成了良性的循环。教学不仅取决于教师的教，而且更取决于学生的学，教师只有不断地深入学生，了解学生的内心想法与愿望，想学生所想，急学生所急，才能上出令学生满意的课。教师只有把有限的工作时间用于研究教材、研究学生、研究教法、研究考点，才能使课堂更高效，教学更有效。笔者相信在教学上“只有不走寻常路”，才能取得不寻常的教学效果。
一、教师应尝试多种教学方法
（一）概念图教学法
概念图评价包含两个成分，一是学生完成画概念图的任务，以展示他们学习到的知识。二是评分系统，教师用来评价学生的知识是否准确。概念图评价方法很适合在学生自主的研究性学习的评价中运用。建构概念图是学生思维的外显，是知识理解状况的表现。学生对概念的理解程度，都会反映在所建构的概念图中。学生由于受年龄心理和元知识状况限制，对概念的理解常常出现不完全或缺陷，这些都会在自我建构的概念图上留下思维痕迹，学生画的概念图是他们对概念正确或错误理解的外显，有利于学生自我评价和反思。这也助于教师诊断学生对概念的理解状况，并利用生成性资源及时改进教学方式，以及对学生的学习进行过程性评价。将概念图作为评价的一种工具，可以考查学生学习思维能力，可以检测学生的知识结构和对知识面之间相互关系的理解，他比传统的文字试题有着不可比拟的效能。
首先，概念图在新课教学中的应用。在新授课中应用概念图建构知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识的能力。如对“分泌蛋白的形成过程”的教学中，教师应该先再重新复习一下几个细胞器及细胞膜和细胞核的功能，然后再通过对照书本P49分泌蛋白运输的示意图绘制概念图，促进学生领悟、理解分泌蛋白形成过程是个整体，而完成整个过程必须依靠各种细胞器及细胞结构之间的协调配合。（见右图）
其次，概念图在复习教学中的应用。让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。例如，教师指导学生找出关键概念：基因、DNA、tRNA、rRNA、蛋白质、等位基因、氨基酸染色体、遗传信息、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、转录、翻译、逆转录、基因突变、基因重组、细胞质基因、细胞核基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状。
（二）数学模型教学法
数学模型指的是用来描述系统或它的性质和本质的一系列数学形式。具体来说，数学模型就是用字母、数字及其他数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图像、框图等描述客观实物的特征及其内在联系的数学结构表达式。通过数学建模可以用数量关系描述生命现象，再运用逻辑推理、求解和运算等达到对生命现象进行研究的目的，最终运用数学模型提供的解答来指导解决现实问题。
首先，图形曲线分析应用。对于一些比较抽象的知识，我们可以利用建立图表或坐标图像使其变得更具体。如讲授减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA数量的变化规律时我们以具体的数据列成表格，并根据表格数目变化转化为形象直观的坐标图像展现给学生，取得了很好的教学效果。（如下表、下图） 其次，排列组合的应用。排列组合是高中数学的重要知识点，在高中生物必修二的教学中也经常会遇到用排列组合方法解题，如在减数分裂形成配子种类的计算中，用分离定律、自由组合定律解题过程中，遗传信息多样化计算中以及密码子的组合方式计算中都会用到。
（三）多媒体辅助教学法
首先，在新课教学中的应用。在教学过程中，语言的叙述、挂图和模型的使用有时都显得有点力不从心，造成学生理解掌握上的困难。多媒体是解决这一问题的有效方法，电脑动画所起的作用最为明显。如，讲解噬菌体侵染细菌的实验。我通过电脑动画，把噬菌体侵染细菌、自我复制、增殖、释放等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。学生观看之后即可明确指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质，只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的DNA才是遗传物质。其次，在实验课教学中的应用。由于中学实验室设备的限制，对于操作细微难以清晰向学生展示的实验，可用动画或视频来展示。再次，在复习课中的应用。复习课往往内容多而杂，与教师在课堂上滔滔不绝地一味猛讲相比，多媒体教学法既节省了时间又提高的教学的效果。
二、教师应培养学生课堂自主思维能力
教师课备得再好，教学案设计得再好，学生如果只是消极思维或不思维，课堂教学的有效性就大打折扣。教师必须让学生学会自主思维，转变他们的思维方式，培养他们的思维能力。而要做到这一点，教师必须摒弃原有的教学模式，把学生当作课堂的主人，让学生讲出自己的思维，不要把教师的思维强加给学生。教师要少讲，精讲，让课堂成为学生思维的阵地，使学生和教师能够擦出思维的火花。学生需要知识，更要自主思维。
第一，利用思维的整体性，培养学生抽象聚合思维。教师直接告诉学生的知识永远是学生最易遗忘的，而学生通过自己思维得到的知识往往记得很牢，通过一周或一个月的学习，有些知识点之间的联系完全可以让学生自己去归纳整理，找出区别和联系，比如看图比较减数分裂与有丝分裂的区别和联系，哪怕学生找的不全，或很草根化，但确实是学生通过自己的思维得到的结论，教师都应该鼓励和表扬。因为培养思维能力不是一朝一夕的事情，它是一个系统工程。
第二，利用思维的深刻性，培养学生的循序渐进生疑思维。比如我在讲分离定律时，有些题目都需要判断显隐性才能做，有些学生没有经过这步思维，也做对了题，但题目做多了，再遇到相似的题时，没有经过那步思维的学生则都做错了，这样一来他会生疑，一生疑问题就解决了，原来他少了一步思维。
第三，利用思维的发散性，培养学生集思广益思维。课堂是展示不同思维的阵地，把不同学生的思维，老师的思维都拿出来晒晒，有利于学生发散思维的培养。每个人的思维或多或少有一定的局限性，由于各人的起点、观察问题的角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，就会产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，同学之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。比如我在讲解已知亲本表现型和后代表现型和数量时，对于如何推导亲本基因型的问题时，有同学提出了根据后代比例推导的方法，也有同学直接看后代隐性的有无来推导，我让其他同学找出这两种方法的优缺点，并进行了比较，哪种方法快，哪种方法有局限性。这样就培养了学生多角度思维的能力。
三、“课前无预习，课后零作业”的实践效果
笔者在2011-2012学年第一学期9月和11月的二次高三调研考中高三2班达B率均超过一四星高中，高三15班达B率均列全校同类班级第一。笔者在2011年的学测复习备考中也尝试了此教学理念，发现效果很好。所教班级达A人数和达A率在同类班级中领先，所教班级过关率在同类班级中名列前茅。
四、“课前无预习，课后零作业”实践中需要注意的问题
第一，和谐的师生关系也是实践该理念的必要的基础。第二，教师在研读教材，研读学生的基础上，在教学内容上既要敢于增加，还要敢于减少。第三，了解学生对知识掌握程度的反馈，教师应设置有效科学的测评，监控学生对知识的掌握情况。第四，要灵活运用，不要一刀切，课后并不是真的一次作业也不留，也并不是真的一次也不需要课前预习（个别课可能需要学生提前收集资料进行课堂辩论等）。第五，教师要注意思考如何在该模式下协调好教学进度与考试内容的关系。
关键词：课前无预习；课后零作业；生物教学；课堂效率；减负增效
笔者在一线教学中能真实地感觉到学生的学习及作业现状：学生每天面对着各科很多的作业，感到无从下笔，相比较而言，哪科老师要求得比较严就先忙哪科，更喜欢哪科就先写哪科的作业，写不完的就抄，尤其擅长抄选择，时间长了，个别作业当然就可以偷懒不写。看着每天各科老师留下的近半黑板的作业，笔者倍感无奈，并且长期观察下来之后发现，大批量作业下很多同学成绩并不见明显提高，学习状态亦无有效改善。
课堂不仅是教师教的主阵地，更是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。因此“课前无预习，课后零作业”教育理念的提出无疑是遵循国家新课程改革要求，符合学校教育教学实际的。“课前无预习”顾名思义就是上新课前不需要进行任何的预习，所谓“课后零作业”就是指平时（周一到周五）、周六周日、节假日、寒暑假都没有作业。如果进行课前预习，第一，会占据大量的课后时间，增加学生课后负担，与教改精神相违背。第二，学生课前进行了预习会对新课的内容缺乏好奇心，直接影响学生课堂的思维效率。第三，预习效果很难保证。学生每天都要面对各科很多的作业，基本上无暇顾及所谓的课前预习，如果通过完成导学学案来预习，笔者通过调查发现效果基本上没有，因为导学学案的内容在编排基本上是根据书本基础知识进行填空，配一些一眼能看到答案的练习;一些简单的思考题，学生通过看书就能找到答案;如果是要理解的内容，学生就算是预习了也无法解答。第四，通过课后零作业可以解决几个问题，首先是学生抄作业问题，如果把练习放在课堂上做，可以提高学生的做题效率，增强了教师对学生评估的可信度，极大地减轻了学生的课后负担。第五，教师把改作业的时间用于研究和准备课堂的有效教学。老师天天布置大量的作业，批改着大量的作业，感觉很累！学生天天做大量的作业更累，但忙碌之余却少有老师去真正地思考这里面的前因后果，去改革这里面的弊端。教师为什么不从繁重的批作业中解放出来，用于研究如何更好地备好课，上好课，如何更大限度的调动学生的学习热情和进行更有效的教学呢？教师如果不布置课后作业，势必会对自己的教学效果担心。因很多时候教师都是通过大量布置作业来提升学生的成绩，而不是去深入挖掘教材和考点，想尽办法提高课堂教学的效率及艺术性。笔者认为习题是用来检测所学知识的，应该是学习知识在前，习题检测在后。试题是根据知识点出的，掌握了知识点也就掌握了试题考点。正所谓题目千千万，做也做不完，要想考好点，就要看考点。第六，解决了题海战的问题。因为总课时数每年都是一定的，课后零作业后，作业只能在课堂上完成，势必意味着做的题大幅度减少，这样教师就会主动研究考点和题目，正因为课后零作业，教师才有时间去精选好题，这样教学就形成了良性的循环。教学不仅取决于教师的教，而且更取决于学生的学，教师只有不断地深入学生，了解学生的内心想法与愿望，想学生所想，急学生所急，才能上出令学生满意的课。教师只有把有限的工作时间用于研究教材、研究学生、研究教法、研究考点，才能使课堂更高效，教学更有效。笔者相信在教学上“只有不走寻常路”，才能取得不寻常的教学效果。
一、教师应尝试多种教学方法
（一）概念图教学法
概念图评价包含两个成分，一是学生完成画概念图的任务，以展示他们学习到的知识。二是评分系统，教师用来评价学生的知识是否准确。概念图评价方法很适合在学生自主的研究性学习的评价中运用。建构概念图是学生思维的外显，是知识理解状况的表现。学生对概念的理解程度，都会反映在所建构的概念图中。学生由于受年龄心理和元知识状况限制，对概念的理解常常出现不完全或缺陷，这些都会在自我建构的概念图上留下思维痕迹，学生画的概念图是他们对概念正确或错误理解的外显，有利于学生自我评价和反思。这也助于教师诊断学生对概念的理解状况，并利用生成性资源及时改进教学方式，以及对学生的学习进行过程性评价。将概念图作为评价的一种工具，可以考查学生学习思维能力，可以检测学生的知识结构和对知识面之间相互关系的理解，他比传统的文字试题有着不可比拟的效能。
首先，概念图在新课教学中的应用。在新授课中应用概念图建构知识结构，将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举，教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教，而学生也真正有了自主学习的机会，培养了学生自我建构知识的能力。如对“分泌蛋白的形成过程”的教学中，教师应该先再重新复习一下几个细胞器及细胞膜和细胞核的功能，然后再通过对照书本P49分泌蛋白运输的示意图绘制概念图，促进学生领悟、理解分泌蛋白形成过程是个整体，而完成整个过程必须依靠各种细胞器及细胞结构之间的协调配合。（见右图）
其次，概念图在复习教学中的应用。让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。例如，教师指导学生找出关键概念：基因、DNA、tRNA、rRNA、蛋白质、等位基因、氨基酸染色体、遗传信息、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、转录、翻译、逆转录、基因突变、基因重组、细胞质基因、细胞核基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状。
（二）数学模型教学法
数学模型指的是用来描述系统或它的性质和本质的一系列数学形式。具体来说，数学模型就是用字母、数字及其他数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图像、框图等描述客观实物的特征及其内在联系的数学结构表达式。通过数学建模可以用数量关系描述生命现象，再运用逻辑推理、求解和运算等达到对生命现象进行研究的目的，最终运用数学模型提供的解答来指导解决现实问题。
首先，图形曲线分析应用。对于一些比较抽象的知识，我们可以利用建立图表或坐标图像使其变得更具体。如讲授减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA数量的变化规律时我们以具体的数据列成表格，并根据表格数目变化转化为形象直观的坐标图像展现给学生，取得了很好的教学效果。（如下表、下图） 其次，排列组合的应用。排列组合是高中数学的重要知识点，在高中生物必修二的教学中也经常会遇到用排列组合方法解题，如在减数分裂形成配子种类的计算中，用分离定律、自由组合定律解题过程中，遗传信息多样化计算中以及密码子的组合方式计算中都会用到。
（三）多媒体辅助教学法
首先，在新课教学中的应用。在教学过程中，语言的叙述、挂图和模型的使用有时都显得有点力不从心，造成学生理解掌握上的困难。多媒体是解决这一问题的有效方法，电脑动画所起的作用最为明显。如，讲解噬菌体侵染细菌的实验。我通过电脑动画，把噬菌体侵染细菌、自我复制、增殖、释放等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。学生观看之后即可明确指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质，只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的DNA才是遗传物质。其次，在实验课教学中的应用。由于中学实验室设备的限制，对于操作细微难以清晰向学生展示的实验，可用动画或视频来展示。再次，在复习课中的应用。复习课往往内容多而杂，与教师在课堂上滔滔不绝地一味猛讲相比，多媒体教学法既节省了时间又提高的教学的效果。
二、教师应培养学生课堂自主思维能力
教师课备得再好，教学案设计得再好，学生如果只是消极思维或不思维，课堂教学的有效性就大打折扣。教师必须让学生学会自主思维，转变他们的思维方式，培养他们的思维能力。而要做到这一点，教师必须摒弃原有的教学模式，把学生当作课堂的主人，让学生讲出自己的思维，不要把教师的思维强加给学生。教师要少讲，精讲，让课堂成为学生思维的阵地，使学生和教师能够擦出思维的火花。学生需要知识，更要自主思维。
第一，利用思维的整体性，培养学生抽象聚合思维。教师直接告诉学生的知识永远是学生最易遗忘的，而学生通过自己思维得到的知识往往记得很牢，通过一周或一个月的学习，有些知识点之间的联系完全可以让学生自己去归纳整理，找出区别和联系，比如看图比较减数分裂与有丝分裂的区别和联系，哪怕学生找的不全，或很草根化，但确实是学生通过自己的思维得到的结论，教师都应该鼓励和表扬。因为培养思维能力不是一朝一夕的事情，它是一个系统工程。
第二，利用思维的深刻性，培养学生的循序渐进生疑思维。比如我在讲分离定律时，有些题目都需要判断显隐性才能做，有些学生没有经过这步思维，也做对了题，但题目做多了，再遇到相似的题时，没有经过那步思维的学生则都做错了，这样一来他会生疑，一生疑问题就解决了，原来他少了一步思维。
第三，利用思维的发散性，培养学生集思广益思维。课堂是展示不同思维的阵地，把不同学生的思维，老师的思维都拿出来晒晒，有利于学生发散思维的培养。每个人的思维或多或少有一定的局限性，由于各人的起点、观察问题的角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，就会产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，同学之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。比如我在讲解已知亲本表现型和后代表现型和数量时，对于如何推导亲本基因型的问题时，有同学提出了根据后代比例推导的方法，也有同学直接看后代隐性的有无来推导，我让其他同学找出这两种方法的优缺点，并进行了比较，哪种方法快，哪种方法有局限性。这样就培养了学生多角度思维的能力。
三、“课前无预习，课后零作业”的实践效果
笔者在2011-2012学年第一学期9月和11月的二次高三调研考中高三2班达B率均超过一四星高中，高三15班达B率均列全校同类班级第一。笔者在2011年的学测复习备考中也尝试了此教学理念，发现效果很好。所教班级达A人数和达A率在同类班级中领先，所教班级过关率在同类班级中名列前茅。
四、“课前无预习，课后零作业”实践中需要注意的问题
第一，和谐的师生关系也是实践该理念的必要的基础。第二，教师在研读教材，研读学生的基础上，在教学内容上既要敢于增加，还要敢于减少。第三，了解学生对知识掌握程度的反馈，教师应设置有效科学的测评，监控学生对知识的掌握情况。第四，要灵活运用，不要一刀切，课后并不是真的一次作业也不留，也并不是真的一次也不需要课前预习（个别课可能需要学生提前收集资料进行课堂辩论等）。第五，教师要注意思考如何在该模式下协调好教学进度与考试内容的关系。