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【摘 要】在栅中英语教学中,交流与互动起着重要的作用。“交流一互动”教学模式需要学生和老师共同参与,整个过程老师要做好引导,学生占据主导。
【关键词】交流、互动、记忆、情感
一、“交流一互动”教学应把握三个环节
1.教师引导是“交流——互动”的前提。在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前要对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。在这个过程中,教师主要是做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。这样,就能帮助学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学是“交流一互动”的基础。在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。
3.练习评定是“交流一互动”的检测。在学生自学后,教师再按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价,为进一步的学习提供参考。课内练习是学生巩固基础知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师要及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次,不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,对其中出现的代表性问题,不要急于讲解,而是听取学生的解题方法的形式,通过师生互评等手段来解决。实践证明,“交流一互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。
二、“交流—互动”教学的特点
1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力。“交流——互动”突出学生自学、学生主体,教师引导的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在师生之间的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如,英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移、提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质。在学习时,学生要根据每节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解此节课的节奏和段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整的理解内容。最后重点阅读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系。帮助学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。
3.以培养学生的心理品质为根本。由于“交流—互动”教学是以学生为中心,是教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的信息传递活动,突出师生之间的相互作用,使学生个人目标相互联系,由此在师生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了师生间的团结协作的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、“交流一互动”应注重瞬时记忆的作用
瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础,有了课堂上的瞬间记忆,短时记忆和长时记忆就容易多了,学习效率才会提升,因此,在“交流一互动”的教学中应注重对瞬间记忆的训练,在训练中应注重以下几点:
1.要有明确目标。课堂瞬间记忆有如干事情一样,目标要明确,记忆才能落到实处。例如,在口语训练课上,给出情景设定以及要求后。然后师生间进行讨论,在讨论的基础上形成书面材料,限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆,读、背时注意力高度集中,强烈的欲望会带来有效的记忆效果,同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦,从而增强了他们学好英语的自信心。
2.要有适当检测。瞬间记忆由于时间短,内容相对集中,往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等,都可以进行瞬间记忆训练。学一点,让学生记住一点,这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力。促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。这种检测即师生之间“交流一互动”,比如个别、书面、口头的等等。
3.要分层要求。由于各个学生智力存在一定的差异,因此他们接受新生事物的快慢也有差异,是自然的、正常的。正因为这样,为了提高课堂瞬间记忆的效果,同时也适合不同层次的学生提高各自的学习效率,分层要求进行课堂瞬间记忆,这样才能全面激发各层次的学生的瞬间记忆积极性,提高学习效率,避免因要求高或太低而失去学习兴趣。
四、在“交流—互动”的教学中。应注意以下的情感交流。
英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量。
1.用平等的师生关系沟通情感教育。在教学中,要树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近威严、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性解释英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。老师也要有足够的耐心与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学后生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”。
2.用细微的身体体现情感教育。老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。老师一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题·自始自终热情饱满,就能在不知不觉中感染每一个学生,让学生在老师细微的言行中感受到情感的流露,自己也充满热情,在这种教学氛围中,学生才会更用心学习,成绩不断得到提升。
3.在教学之外扩展情感教育。情感教育重在教学的过程中,但课堂上师生交流时间毕竟有限,个体的情感教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。我曾经教过一个学生,刚入初中对英语的学习兴趣很浓厚,上课积极回答问题,成绩也不错。但半学期之后,他的英语成绩开始下降,究其原因,是讨厌背书,认为是“死记硬背”,我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他从背书改为每课默写。一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对教学的充实和帮助。
结语:在英语教学中,“交流～互动”不仅能更好的促进英语学习,更能提高学生的英语学习兴趣,培养学生的良好情感。
【关键词】交流、互动、记忆、情感
一、“交流一互动”教学应把握三个环节
1.教师引导是“交流——互动”的前提。在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前要对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。在这个过程中,教师主要是做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。这样,就能帮助学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣,从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学是“交流一互动”的基础。在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。
3.练习评定是“交流一互动”的检测。在学生自学后,教师再按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价,为进一步的学习提供参考。课内练习是学生巩固基础知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师要及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次,不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,对其中出现的代表性问题,不要急于讲解,而是听取学生的解题方法的形式,通过师生互评等手段来解决。实践证明,“交流一互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。
二、“交流—互动”教学的特点
1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力。“交流——互动”突出学生自学、学生主体,教师引导的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在师生之间的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如,英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移、提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质。在学习时,学生要根据每节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了解此节课的节奏和段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整的理解内容。最后重点阅读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系。帮助学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。
3.以培养学生的心理品质为根本。由于“交流—互动”教学是以学生为中心,是教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的信息传递活动,突出师生之间的相互作用,使学生个人目标相互联系,由此在师生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了师生间的团结协作的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、“交流一互动”应注重瞬时记忆的作用
瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础,有了课堂上的瞬间记忆,短时记忆和长时记忆就容易多了,学习效率才会提升,因此,在“交流一互动”的教学中应注重对瞬间记忆的训练,在训练中应注重以下几点:
1.要有明确目标。课堂瞬间记忆有如干事情一样,目标要明确,记忆才能落到实处。例如,在口语训练课上,给出情景设定以及要求后。然后师生间进行讨论,在讨论的基础上形成书面材料,限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆,读、背时注意力高度集中,强烈的欲望会带来有效的记忆效果,同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦,从而增强了他们学好英语的自信心。
2.要有适当检测。瞬间记忆由于时间短,内容相对集中,往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等,都可以进行瞬间记忆训练。学一点,让学生记住一点,这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力。促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。这种检测即师生之间“交流一互动”,比如个别、书面、口头的等等。
3.要分层要求。由于各个学生智力存在一定的差异,因此他们接受新生事物的快慢也有差异,是自然的、正常的。正因为这样,为了提高课堂瞬间记忆的效果,同时也适合不同层次的学生提高各自的学习效率,分层要求进行课堂瞬间记忆,这样才能全面激发各层次的学生的瞬间记忆积极性,提高学习效率,避免因要求高或太低而失去学习兴趣。
四、在“交流—互动”的教学中。应注意以下的情感交流。
英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量。
1.用平等的师生关系沟通情感教育。在教学中,要树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近威严、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性解释英语教材本身的魅力,达到调动学生的积极性和主动性。老师也要有足够的耐心与他们交流,消除他们对学习英语的恐惧感,打消他们的顾虑,让学后生们感觉我与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“老师”。
2.用细微的身体体现情感教育。老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传,更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。老师一丝不苟地教读每一个音节,讲解每一个知识点,耐心细致地解答每一个疑难问题·自始自终热情饱满,就能在不知不觉中感染每一个学生,让学生在老师细微的言行中感受到情感的流露,自己也充满热情,在这种教学氛围中,学生才会更用心学习,成绩不断得到提升。
3.在教学之外扩展情感教育。情感教育重在教学的过程中,但课堂上师生交流时间毕竟有限,个体的情感教育不易进行。因此,课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流,常常产生出乎意料的效果。我曾经教过一个学生,刚入初中对英语的学习兴趣很浓厚,上课积极回答问题,成绩也不错。但半学期之后,他的英语成绩开始下降,究其原因,是讨厌背书,认为是“死记硬背”,我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通,针对他的“观点”,允许他从背书改为每课默写。一段时间后,他自己觉得背书可以帮助他形成良好的“语感”,于是,他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受,他的英语成绩又得到回升。由此可见,教学之外扩展情感教育,是对教学的充实和帮助。
结语:在英语教学中,“交流～互动”不仅能更好的促进英语学习,更能提高学生的英语学习兴趣,培养学生的良好情感。