课堂教学是教学工作的中心环节，是完成“传道、授业、解惑”任务的基本过程。在常规语文课堂教学中，教师一方面要启发诱导学生发现问题，另一方面要有目的地进行必要的提问，使学生的思维集中到教学的目的和任务上。课堂提问如果方法运用得当，就能有效调动学生思维的主动性和积极性，有助于提高课堂教学质量；如果方法运用不当，势必造成问而难答、问而不答的尴尬局面，阻碍学生思维的发展，影响教学质量的提高。可以说，课堂提问是一种教学艺术，既讲究提问的“文韬武略”，又体现教师驾驭教材、组织教学的能力。如何充分发挥课堂提问的作用，促使学生积极主动地思维，开发智力，提高阅读和写作能力，是每一个语文教师都应竭力探索的课题。笔者以教学《孔乙己》为例，就其提问的基本方法谈谈认识和做法。
　　一、在关键、重难点处提问
　　这里所说的关键，是指文章中的重点词句、段落，是文章内容和形式的突破口。抓住重点语段提问，提纲挈领，往往收到事半功倍之效；抓住难点提问，能扫除教学中的障碍，达到预定的教学目的。如在分析《孔乙己》中人物活动环境和人物性格特点时，可进行如下提问：①成亨酒店是怎样的一个格局？作者描绘这样一个环境有何作用？②常来酒店喝酒的有哪两类人？他们的衣着和喝酒的方式各有什么特点？酒店对他们的态度有什么不同？③孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。怎样理解这“站着喝酒’、“穿长衫”、“唯一”几个词语的深刻含义？④作者对孔乙己的外貌、动作、语言是怎样着意刻画的？这样刻画揭示出人物什么样的性格特点？这样从人物活动环境的描写到人物性格特征的刻画，抓住了重点，特别是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个关键句子，是理解孔乙己性格特点的突破口，使学生在思考、解决教师提出的问题后，正确理解孔乙己的性格特点和社会意义。
　　二、在易错易混处提问
　　教师要针对学生容易理解错误或容易产生概念混淆的地方，精心设计提问，避免学生认识上的偏差甚至错误，让学生知其然并知其所以然。小说《孔乙己》写了贯穿全文的笑声，教师要引导学生步步深入剖析，以便加深理解小说所揭露的社会病态、孔乙己悲剧的深广意义，以及作者以“乐”写“悲”的艺术效果。可以这样提问：①小说中写了几种人的笑？他们的笑有什么不同？②作者以哄笑写孔乙己的悲惨，这样写有什么特殊的艺术效果？
　　三、在文章精妙处提问
　　语文教材中的课文，都是编者根据《教学大纲》要求精心筛选的，其中在刻画人物性格，或叙事、状物、明理、抒情，或揭示文章题旨，或艺术构思等方面，不乏作者匠心独运的“画龙点睛”或“妙笔生花”之处。在这些地方提问，有助于学生揣摩作者匠心，提高阅读欣赏能力，而且可开发学生智力，借鉴别人的写作技巧。孔乙己是一个受封建文化思想的毒害和科举制度的摧残而迂腐可笑、穷困潦倒的苦人儿。作者刻画他迂腐可笑、死要面子的穷酸相，虽用墨不多，却达到了穷形尽相、栩栩如生的艺术效果。可以这样设计提问：面对短衣帮哄笑他偷书，孔乙己是怎样争辩的？旁人问他当真识字么，他为什么显出“不屑置辩”的神色？问他为什么连半个秀才也捞不到，他为什么“立刻”显出“颓唐不安”的神情？掌柜取笑他偷了举人家的东西被打断了腿，他又是怎样分辩的？为什么他不但对大人说话，对小孩说话也总是“满口之乎者也之类”？在这些精妙处提问，让学生加深理解个性化语言的描写对揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人性格的作用。
　　四、在看似“无疑”应有疑处提问
　　“学则须疑”，“读书无疑者须教有疑”。学生阅读现代文，往往觉得“无疑”，殊不知，正是“无疑”处需细细思忖。在“无疑”处提问，能培养学生“处处留心皆学问”的严谨治学精神，改变不求甚解、浅尝辄止的不良习惯。教师要根据学生的理解能力和接受能力，提出深浅难易适度的问题，使学生踮踮脚就可摘到“架子上的葡萄”，切不可故弄玄虚，故作高深，否则会使学生产生畏难情绪。如在《孔乙己》中，有这样看似闲笔却蕴含深意的一句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”在此处提问，除了让学生理解该句在文章结构上起过渡衔接作用外，还要进一步理解，正是这“闲笔”揭示出孔乙己的存在只能作为供人们茶余饭后取笑的玩物。又如“写乡绅，不写明他是举人，有没有影响？”，让学生认识到，在封建社会里，科举制度孕育的读书人中举与否，是有天差地别的。再如作者写晚秋的凉意，给孔乙己的穷途末路更增添一层悲凉的气氛；说靠火、穿棉袄反衬孔乙己只穿一件夹袄的凄凉。在这些“无疑”处提问，有助于学生理解文章的深刻含义和鉴赏作者的写作技巧。
　　五、在有争议处提问
　　课文中有些地方，学生的理解可能会有分歧、有争议，提出这些有争议的问题，激活生思维，使其各抒己见，在争议中培养学生分析问题的能力和求异思维的能力。对所争议的问题，教师不要做过死的结论，要允许学生有不同的看法，只要学生回答有一定道理，能自圆其说就行。比如《孔乙己》一文的语言就极其简练、含蓄，许多词语蕴含丰富的意味。课后“练习五”挑选的两个例句，就是要求学生揣摩“排出九文大钱”中的“排”、“大约孔乙己的确死了”中的“大约”和“的确”的含义。教师应引导学生联系上下文以至于全文，细心玩味，各抒己见。
　　总之，课堂提问方法是灵活多样的，其宗旨是培养学生的思维能力和语言表达能力。教师既要善于提问，“驱使”学生去想去说，又要“善待”学生的“童稚之言”。对学生的回答，教师要多表扬少指责，即使学生思维不到位，表达不够好，也应对其正确的（哪怕只有一丁点）加以肯定；即使学生回答完全错误，也应对其勇于发言的精神给予表扬，鼓励他下次想好答好，切莫泼冷水，甚至批评指责。否则，即使教师提问艺术高超，而没有学生的主动参与意识和回答问题的积极性，课堂提问就只能是教师“一厢情愿”的“独白”。