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摘要：本文通过对比观察分析核医学规范化培训中应用“互联网+CBL”教学模式的实际效果，并以苏州大学附属第一医院核医学科、苏州大学第一临床医学院核医学教研室为例，选取进入核医学规培基地的医学影像与核医学专业规范化培训的学员进行分组研究，其中应用常规教学模式的学员分入普通组，将“互联网+CBL”模式融入教学过程中的学员分入研究组。由观察结果可知，在应用“互联网+CBL”的教学模式后，研究组学员的实践课程学习成绩以及学员参与学习的主观兴趣都获得了显著提升，组间对比统计学差异显著（P<0.05），但学员的整体学习压力也同步提升，与普通组相比差异显著（P<0.05）；在结合互联网与CBL教学模式后，学员参与学习的主观兴趣能够得到显著提升，其实践课程学习成绩也可同步得到优化。
关键词：互联网；CBL教学模式；核医学影像教学；应用
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）06-0083-02
CBL教学模式就是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论教学方法[1]。注重教学方法的更新和优化是取得良好教学效果的有效路径。本文通过选取进入本院核医学规培基地进行规培的两组学员进行对比分析，探讨依托互联网技术运用CBL教学模式的实际效果，现将具体研究情况做如下总结。
一、资料与方法
（一）一般资料
参与研究的对象群体来自进入本院核医学规培基地进行规培的学员，研究样本一般资料如下：普通组样本人数40人，男生22人，女生18人；年龄层次，最大27岁，最小22岁，平均24.2（依0.6）岁。研究组样本人数36人，男生17人，女生19人；年龄层次，最大26岁，最小23岁，平均23.9（依0.3）岁。两组学员性别和年龄两项指标不存在统计学差异，可进行对比分析（P>0.05）。
（二）方法
1.普通组方法
本组学员在开展核医学影像课程教学时按照常规的教学流程开展教学。具体流程如下：淤结合多媒体工具开展教学。要求教师根据不同的课程教学重点在教学中利用多媒体工具展示典型的影像图像，按照常规的教学流程，以理论知识教学为基础切入点，逐步过渡到教学重点和教学难点课程的教学阶段，力求通过典型影像类型的结合讲解与分析达到预期的教学效果[2]。于对学生的学习效果进行阶段性检验和考核。
2.研究组方法
研究组学员按照“互联网+CBL”模式的教学流程开展教学，具体流程推进顺序如下：淤为了确保教师对新的教学方法具备适应和应用的能力，规培基地首先针对教师团队进行了培训。关于教师团队人员的选拔，不仅要包括年轻且具有网络信息技术应用经验的教师，更要包括有多年实践教学经验的教师。于课程开展前，教师需在与学员沟通的前提下做好学习小组的划分，随后利用网络平台，选取学员们常用的社交工具，例如QQ和微信等，建立专门的学习网络交流群。并在群内将课程预习的基本要求和内容进行分享，随后通过设置问题的方式提出预习阶段课程学习要求。引导和鼓励学员通过自主查询相关学习资料的方式回答预习阶段提出的问题，适当鼓励学员运用手机客户端或者PC端进行相关学习资料的查询[3]。盂基于前期分组情况，运用小组讨论的方式开展教学，教师在讨论过程中要扮演好指导和分析的角色，并注意将同学们提出的问题进行分析总结，指导每个小组的学员通过学习和自主分析找到问题的答案，并推举代表回答问题。通过大家共同的讨论和分析，力求学员更加全面深入地掌握課程学习内容的本质意义和实践应用方法[4]。榆课后复习阶段，教师可以继续依托前期创建的微信群或QQ群将理论和实践作业的内容在群内进行发布，并提出作业的具体形式和完成作业的基本要求。除了布置常规的作业内容，教师还可以依托网络平台布置一部分线上作业[5]。虞教师在常规教学流程完成后，还可以在群内定期发送一些辅助学习视频资料或者针对部分知识点的具体案例资料，供学员进行交流学习。
（三）观察指标
观察两组学员的学习兴趣提升度以及压力增加程度；观察两组学员的理论学习成绩和实践学习成绩水平。
（四）统计学方法
本次研究运用版本为SPSS20.0的统计学软件实施数据统计，当P<0.05时，判定研究结果具有显著统计学差异。
二、结果
由下表1可知，研究组学员的理论课程与实践课程的考试平均分更高，达到了94.62（依4.9）分和90.22（依48）分，与普通组相比理论知识成绩不具备统计学差异（P>0.05），但实践成绩显著提升（P<0.05），可见依托互联网结合CBL教学模式开展核医学专业的规培可同步提升学生的理论与实践成绩。详细研究结果见表1。
由下表2可知，在运用了新的课程教学方法后，研究组学员的学习兴趣得到了显著提升，但同时感受到所面临的学习压力越来越大。可见当学习资源得到丰富，教学组织模式实现完善创新后，学生需要适应和自我提升的过程，由此会在主观上产生学习压力较大的感受。
三、讨论
核医学规范化培训对于学员的综合学习能力和理解能力提出了较高的要求[6]。网络信息技术是现代社会背景下学员熟悉且易于接受的平台和技术类型，结合具体的教学内容充分利用这一教学工具，不仅是对教学方式的创新，也是优化CBL思维、创新教学方法的合理路径。在核医学规范化培训工作中引入新的教学组织方式，不仅有利于提升学生主观上参与培训学习的兴趣，也更有利于教师个人综合教学能力的提升。
通过本文的分析研究可知，运用“互联网+CBL”模式进行核医学影像方向的教学，能够切实提升学员主观学习兴趣、提高学员实践学习成绩的效果。但从学员的学习感受上来讲，随着教学组织模式复杂化程度的提升，学员所面临的学习压力也同步呈现出提升的趋势。
综上所述，CBL与互联网结合的教学模式在实际应用中取得了非常显著的实际教学效果，其中的积极促进作用更为显著。在开展核医学影像方向的教学过程中，教师应结合具体教学内容大胆尝试这种教育教学方法，充分利用互联网信息技术支持教学整体形式的更新和优化，最终达到提升教学效果的目的，但同时教师也要意识到学员主观上出现的学习压力增大的问题，在实际的教学开展中不断总结分析压力产生的原因，以减小学习压力、优化教学效果为目标，实施进一步的探索研究。
参考文献：
[1]闵晓黎，赵林平，黄伟，等.翻转课堂联合数字化CBL模式提升影像诊断实践教学效果[J].重庆医学，2019，48（10）：1792-1794.
[2]付巍，卢彦祺. PBL与CBL教学模式在核医学教学的应用[J].华夏医学，2018，31（02）：158-160.
[3]任丽，张从利，孙俊杰，等.基于MOOC的CBL混合教学模式构建核医学教学新方法[J].牡丹江医学院学报，2019，40（05）：156-158.
[4]王小东.多学科协作治疗模式对影像医学与核医学教学的影响探究[J].中国保健营养，2019，29（16）：397.
[5]朱品泽. TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用[J].心理医生，2018，24（36）：347-348.
[6]廖光星，李宁，何正中，等. WPBL教学模式在核医学放射卫生防护教学中的应用效果[J].临床医学研究与实践，2020，5（16）：188-189.
（责任编辑：向志莉）
关键词：互联网；CBL教学模式；核医学影像教学；应用
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）06-0083-02
CBL教学模式就是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论教学方法[1]。注重教学方法的更新和优化是取得良好教学效果的有效路径。本文通过选取进入本院核医学规培基地进行规培的两组学员进行对比分析，探讨依托互联网技术运用CBL教学模式的实际效果，现将具体研究情况做如下总结。
一、资料与方法
（一）一般资料
参与研究的对象群体来自进入本院核医学规培基地进行规培的学员，研究样本一般资料如下：普通组样本人数40人，男生22人，女生18人；年龄层次，最大27岁，最小22岁，平均24.2（依0.6）岁。研究组样本人数36人，男生17人，女生19人；年龄层次，最大26岁，最小23岁，平均23.9（依0.3）岁。两组学员性别和年龄两项指标不存在统计学差异，可进行对比分析（P>0.05）。
（二）方法
1.普通组方法
本组学员在开展核医学影像课程教学时按照常规的教学流程开展教学。具体流程如下：淤结合多媒体工具开展教学。要求教师根据不同的课程教学重点在教学中利用多媒体工具展示典型的影像图像，按照常规的教学流程，以理论知识教学为基础切入点，逐步过渡到教学重点和教学难点课程的教学阶段，力求通过典型影像类型的结合讲解与分析达到预期的教学效果[2]。于对学生的学习效果进行阶段性检验和考核。
2.研究组方法
研究组学员按照“互联网+CBL”模式的教学流程开展教学，具体流程推进顺序如下：淤为了确保教师对新的教学方法具备适应和应用的能力，规培基地首先针对教师团队进行了培训。关于教师团队人员的选拔，不仅要包括年轻且具有网络信息技术应用经验的教师，更要包括有多年实践教学经验的教师。于课程开展前，教师需在与学员沟通的前提下做好学习小组的划分，随后利用网络平台，选取学员们常用的社交工具，例如QQ和微信等，建立专门的学习网络交流群。并在群内将课程预习的基本要求和内容进行分享，随后通过设置问题的方式提出预习阶段课程学习要求。引导和鼓励学员通过自主查询相关学习资料的方式回答预习阶段提出的问题，适当鼓励学员运用手机客户端或者PC端进行相关学习资料的查询[3]。盂基于前期分组情况，运用小组讨论的方式开展教学，教师在讨论过程中要扮演好指导和分析的角色，并注意将同学们提出的问题进行分析总结，指导每个小组的学员通过学习和自主分析找到问题的答案，并推举代表回答问题。通过大家共同的讨论和分析，力求学员更加全面深入地掌握課程学习内容的本质意义和实践应用方法[4]。榆课后复习阶段，教师可以继续依托前期创建的微信群或QQ群将理论和实践作业的内容在群内进行发布，并提出作业的具体形式和完成作业的基本要求。除了布置常规的作业内容，教师还可以依托网络平台布置一部分线上作业[5]。虞教师在常规教学流程完成后，还可以在群内定期发送一些辅助学习视频资料或者针对部分知识点的具体案例资料，供学员进行交流学习。
（三）观察指标
观察两组学员的学习兴趣提升度以及压力增加程度；观察两组学员的理论学习成绩和实践学习成绩水平。
（四）统计学方法
本次研究运用版本为SPSS20.0的统计学软件实施数据统计，当P<0.05时，判定研究结果具有显著统计学差异。
二、结果
由下表1可知，研究组学员的理论课程与实践课程的考试平均分更高，达到了94.62（依4.9）分和90.22（依48）分，与普通组相比理论知识成绩不具备统计学差异（P>0.05），但实践成绩显著提升（P<0.05），可见依托互联网结合CBL教学模式开展核医学专业的规培可同步提升学生的理论与实践成绩。详细研究结果见表1。
由下表2可知，在运用了新的课程教学方法后，研究组学员的学习兴趣得到了显著提升，但同时感受到所面临的学习压力越来越大。可见当学习资源得到丰富，教学组织模式实现完善创新后，学生需要适应和自我提升的过程，由此会在主观上产生学习压力较大的感受。
三、讨论
核医学规范化培训对于学员的综合学习能力和理解能力提出了较高的要求[6]。网络信息技术是现代社会背景下学员熟悉且易于接受的平台和技术类型，结合具体的教学内容充分利用这一教学工具，不仅是对教学方式的创新，也是优化CBL思维、创新教学方法的合理路径。在核医学规范化培训工作中引入新的教学组织方式，不仅有利于提升学生主观上参与培训学习的兴趣，也更有利于教师个人综合教学能力的提升。
通过本文的分析研究可知，运用“互联网+CBL”模式进行核医学影像方向的教学，能够切实提升学员主观学习兴趣、提高学员实践学习成绩的效果。但从学员的学习感受上来讲，随着教学组织模式复杂化程度的提升，学员所面临的学习压力也同步呈现出提升的趋势。
综上所述，CBL与互联网结合的教学模式在实际应用中取得了非常显著的实际教学效果，其中的积极促进作用更为显著。在开展核医学影像方向的教学过程中，教师应结合具体教学内容大胆尝试这种教育教学方法，充分利用互联网信息技术支持教学整体形式的更新和优化，最终达到提升教学效果的目的，但同时教师也要意识到学员主观上出现的学习压力增大的问题，在实际的教学开展中不断总结分析压力产生的原因，以减小学习压力、优化教学效果为目标，实施进一步的探索研究。
参考文献：
[1]闵晓黎，赵林平，黄伟，等.翻转课堂联合数字化CBL模式提升影像诊断实践教学效果[J].重庆医学，2019，48（10）：1792-1794.
[2]付巍，卢彦祺. PBL与CBL教学模式在核医学教学的应用[J].华夏医学，2018，31（02）：158-160.
[3]任丽，张从利，孙俊杰，等.基于MOOC的CBL混合教学模式构建核医学教学新方法[J].牡丹江医学院学报，2019，40（05）：156-158.
[4]王小东.多学科协作治疗模式对影像医学与核医学教学的影响探究[J].中国保健营养，2019，29（16）：397.
[5]朱品泽. TBL结合CBL教学法在医学影像学教学中的应用[J].心理医生，2018，24（36）：347-348.
[6]廖光星，李宁，何正中，等. WPBL教学模式在核医学放射卫生防护教学中的应用效果[J].临床医学研究与实践，2020，5（16）：188-189.
（责任编辑：向志莉）