一、培养兴趣，养成良好的阅读习惯
　　1. 教会学生使用阅读工具书——字典。在阅读过程中，学生遇到生词的情况是不可避免的。为了让学生准确理解阅读材料的意思，培养学生的自学能力，扩展学生词汇量，可适当教会学生查用英-汉词典的基本方法，识别词典中各种常见符号及根据音标读音的技巧。
　　2. 选择合适的阅读文本。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的富有趣味性和故事性的小短文，如童话、寓言、谜语、小诗、歌谣等，以此扩充出新的语言点，内容幽默风趣，通俗易懂，读起来琅琅上口。
　　3. 保证足够的阅读时间。每节课上要有8～10分钟的阅读时间，随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，老师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。
　　二、注重方法，形成正确的阅读策略
　　大部分老师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法，把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且也使得扩大阅读量、提高阅读能力成了一句空话。许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
　　因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力。在阅读中，完全可以跳过一些不必要的细节，这样才有助于在短时间内回答问题。通过“略读——浏览全文，了解课文大意；精读——默读课文，解决重难点问题；复读——跟读课文，情景交融”的方法，使阅读文本在读中问，在读中解，在读中用。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，使学生们真切地品尝到“悦”读的味道，尽情地享受英语阅读给他们带来的快乐。
　　三、提高能力，解决“写”在阅读中的难题
　　2011版英语新课程标准加大了对学生写的力度的要求。“写”的能力的提高势必会带动阅读能力的提高。
　　课堂上结合阅读内容让孩子们展开想象：唱一唱、画一画、玩一玩、动中求趣、求知，不失为教学的良方。如，在讲授PEP教材五年级上册第五单元My new room时，我就将教学内容加以整合，第一课时学习了有关房间的四个单词living room，bedroom，bathroom，kitchen和有关家居的六个单词closet，mirror，trash bin，end table，air-conditioner，curtain，以句型Come and look at my home. There is a …I have my own room now. What’s it like？ There is a…贯穿始终，整节课并不只是单纯讲六个家居物品词，而是给学生一个完整的家的情景，用所学过的语言和要学的There be句型来尝试描述我的家和自己的房间，既节省了课时，又为第二课时的Read and write的学习打下了良好的基础。第三课时中我趁热打铁的学习了七个方位介词。同样是以My room的图片为主线，通过物品摆放位置的不同，为如何合理地应用介词提供了很好的操练媒介。这样在以学生为主，教师为导的情况下完成了My room的小作文，学生们获得了极大的成就感和满足感。在写好作文的基础上，让学生将这个家画在作文的下方，形成了一幅非常漂亮的配画作文。学生通过看一看、说一说、写一写、读一读、画一画的形式将整个单元的重难点内容全部呈现出来。待到学习B部分的Read and write时，我只将其布置为家庭作业，学生轻而易举的就完成了，并都抱有很大的兴趣和积极态度。那是因为连阅读后的写作都提前完成了，说明阅读中的障碍已经扫除了，孩子们变得易学、乐学。而在第五课时中我又安排了将两个房间找不同的这一部分写成小作文，学生们也就不觉得难了。整个单元我都以听、说、读、写，再阅读的步骤有条不紊地进行着，收到了极好的效果。这个活动方式切实让孩子从心底知道了生活即语言，语言即生活。学生综合运用语言的能力不但通过阅读得到了提升，而且语言的实践性、真实性和实用性也得到了升华。学生能够轻松快乐的阅读，兴趣盎然的学习。