内外融合

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  摘 要:英语课外阅读是学生丰富认知视野和思维的重要途径和有效渠道,是学生不断积累语言文化知识的必要补充。在课内阅读教学中,教师要注重内外链接,围绕相应的主题进行深入构思,从而引领学生在由此及彼探知中丰富理解。探讨内外融合策略指导,利于学生在真正深入研读探知的基础上获得多元化理解。
  关键词:高中英语;阅读;课外;语用
  “读”展鳌头,已经成为英语课程教学的不争事实,已经成为学生积淀深厚语言文化知识的有效方法。基于学生的自我認知积累需要,多给学生提供相应的阅读素材,利于其在有效聚焦核心要点的前提下生成多维度感知。对此,很多同仁也认为课外阅读是英语课内阅读的重要补充,是学生掌握语言技能的有效方法和途径。在指导学生开展课外阅读时,教师要注重从课内发力,不仅能吸引学生的阅读注意力和眼球,更利于学生在深入研读的过程中发现精彩,利于他们在积累丰富语言文化知识中深化识记运用。
  一、 遴选相似主题,丰富视野
  在课内阅读中多给学生挑选相应的主题,定能利于学生在主动丰富视野的基础上形成多样化的感知。结合相关主题,多给学生相应的提示,利于其在不断丰富自身阅读视野的基础上产生不一样的独特认知,利于其深化识记运用。
  在指导学生英语阅读时,可根据相应的主题进行深入拓展。如,在模块七“Unit 1 Living with technology”的“Reading : TV and audio devices:a review”阅读中,根据“The value of TV and audio devices in our life”的表达主题,不妨就上述问题进行深入研读,鼓励学生就“What are characters of TV in the future?”主动挑选相关阅读语篇,引导学生就“How to watch TV correctly?”和“How do you think of TV and audio devices?”进行深入阅读,以此来拓宽阅读视野。
  根据阅读主题挑选相应的语篇进行深入研读,利于学生在有效深化理解感知中形成多维度感知。结合阅读主题进行深入拓展,让学生从课内的阅读素材中主动发散思维,帮助他们在有效融入课外阅读中强化识记运用,形成多样化的认知体验。
  二、 比较类文阅读,深入构思
  从相同或者相似的类文中进行比较阅读,更能激活学生的认知思维情感,利于其在主动深入比较的基础上形成独特感知。比较类文阅读,能让学生在有效融入课外阅读中形成多维度感知,利于其在深入拓展中产生丰富的思维灵感。类文阅读,能够给学生更多的启发和深思,利于其形成深刻印象。
  类文比较阅读,能够让学生的整体感知更加丰富多彩和深刻。如,在一篇题目为“Do you know the Internet really?”的课外阅读中,教师不妨结合模块七“Unit 3 The world online”的“Reading :The effects of the Internet on our lives”阅读内容,针对“The influence of the Internet for peoples life”表达主题,不妨引导学生结合互联网的价值意义,围绕“How to use the Internet correctly?”和“What do we get from the Internet?”主动梳理相应的认知体系,以帮助学生获得深度的感知,便于他们在由此及彼的探读中丰富感触。
  类文比较阅读,能够让学生由单纯的阅读者向主动思考者转变,便于他们在聚焦核心要点的前提下主动摘录相应的内容。通过比较阅读,能够使得学生在深入构思的前提下形成多维感知,便于其在真正融入阅读中生成不一样的思维方法。
  三、 毛遂自荐推荐,总结提炼
  针对一些优秀的阅读语篇,不妨建议学生多推荐,鼓励他们从相应的阅读中发现更多的不一样。学生通过毛遂自荐的形式予以归纳总结,能够让学生在充分发挥自身潜能和特长的基础上获得丰富感知。毛遂自荐,能够让学生在深入自我总结提炼中获得一定的经验和方法。深化理解记忆。
  学生通过毛遂自荐的形式多归纳总结,能够帮助他们更好积淀深厚的文化知识。如,在一篇题目为“The Olympic Games”的阅读理解中,结合“The history of the Olympic Games”“The development of the Olympic Games”“The understanding of Olympic spirits”等内容主动进行梳理,以此来帮助他们形成一定的感知。在学生有了一定的感知后,可组织学生运用“Recommend a book”的方式主动引导向其他同学推荐,很多同学根据自己的阅读积累主动推荐了一些书目,像Olympic feelings、Hundred years Olympic Games等等,以此来给其他同学提供可阅读的相关书籍。基于上述阅读理解进行活化感知,能够让学生在充分学习借鉴中获得深层次感知,并能转化为实践运用。
  多给学生自我推荐阅读的机会,引导他们在有效融入阅读和深入探知解读中发现问题,更能使得他们的自我感知富有深度和广度。组织学生运用沙龙活动的形式进行相互探讨,便于他们在深入开阔阅读视野思维中丰富认知情怀,形成更为多样化的感触体验,满足学生的多元化发展需要。
  总而言之,注重内外融合引导学生关注英语课外阅读,定能利于学生在由此及彼的阅读探知中获得深度理解感知,利于他们在转变学习思维和方法中深化识记。从课外阅读的拓展中帮助学生找出阅读的切入点,更利于其在转变阅读理解思维中形成丰富感触,形成不一样的深刻认知体验。
  参考文献:
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  [3]林砚.核心素养视角下高中英语课外阅读的培养[J].校园英语,2018(17).
  作者简介:赵明亮,江苏省常州市,常州市武进区湟里高级中学。
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