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摘要：校长是学校的灵魂，是深化课程改革的关键人物，应努力成为校园思想者、师生示范者、平民教育家，以“二者一家”丰富校长这一张名片，厚重自身的底蕴，领跑学校创新特色多样发展。
关键词：校长；思想者；示范者；教育家
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-006-2
校长无疑是学校的主导，是学校的灵魂，也是学校的“名片”。一位校长可成就一所名校，反之亦然，这已成为办学的公理。那么，校长该如何主导学校的发展，成就一所名校？一个成功的校长必定有其独特的人格魅力：理念先进、思想丰盈，身先他人、严以律已，体恤师生、大爱无边……然而，有了个人魅力还未必就能成为名校长。在多年的教学管理实践中，笔者觉得校长的“名片”上还应标注有“二者一家”。
一、校园思想者
“每一片树叶落下来，都会在大地上留下记忆，每一朵花都要凋谢，但每一朵花都是长满记忆的；我们每个人都是从曾经走过来的，过去是辉煌的，未来可能是更加辉煌。”
作为校长，首先要努力打造一张校园思想者的名片。校长不能只是教育理论的建构者，而应是理论与实践相融合的行动者。守住校园研究思考：为什么而做？言为谁而发？行为谁而做？有些校长忙于作报告满天飞；有些校长急于充电到处跑，一学期下来，在学校的时间屈指可数，师生也难得见上几面；有些校长甚至不认识本校的教师。众所周知，学生在校80%的时间要在课堂上度过，80%的课程内容要在课堂上习得。可以说，课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地，课堂教学改革是教育改革最关键、最核心的领域。课堂是生命相遇、心灵相约、智慧碰撞、人格升华的场所，这里流淌着思想，流淌着情感，流淌着生活，流淌着奋斗。校长在校园里待不住、在课堂中坐不下，办学理念何以落地？三级课程领导力、高效课堂建构、评价机制创新等，都应成为校长最重要的必修课。
优秀的校长必须具备把办学理念扎根到校园的能力。只有学校有思想的领导多了，有思想的教师才会多起来，那么，这所学校就会是一所充满思想的学校。苏霍姆林斯基在其52年的短暂人生历程中，做过教师，当过领导，但他给世界教育留下了丰富的精神遗产：他撰写了4部专著，600多篇论文，1000多篇供儿童阅读的童话和小说。他是一位有教育思想、有生活情趣的教育家。我们的校长不也应该努力打造这样一张厚重的“名片”吗？校长应该通过不断努力，使自己成为“校园思想者”，给每位教师的专业发展以鼓励与自信，并促进他们在专业发展的道路上成名成家。
二、师生示范者
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。当管理者率先垂范时，教师不用你下命令，也就会跟着行动起来。
校长在走上此工作岗位之前，几乎无一例外的都是优秀教师，当下，绝大多数课堂已难觅校长踪影。名师上示范课毫不稀奇，校长敢于接受教师挑战敢于“亮出”自己，倒是颇新奇。敢不敢上公开课是一回事，课上得好不好则是另一回事。教师们所关注的是前者，其不言之意是光说不行还要做，这样的“叫板”既平衡了教师的心理，也刺激并帮助了校长。
如今大多数校长都有特级教师、劳动模范、人大代表、政协委员等各类称号，有些校长还是师范院校的兼职教授、硕士生导师等。校长敢于接老师的“招”，其实就是在践行“身教胜于言教”。道理好懂，事却难做。为何很多校长不愿意以身示范呢？也许是行政角色遮蔽了教育本色，东奔西走、迎来送往、发号施令，久而久之便荒废了业务，失去了走上三尺讲台的勇气和底气。
校长敢于“接招”，其实是范本意识使然。范本就是要求他人做到的自己必须做到，自己不能做到的，不要苛求别人做到。达己方能立人。校长要想发挥范本作用，不能仅当学术的领跑者，更应该当教师规范执行的示范者。这意味着校长不是单独的前行者，而是要和教师一起在教学改革中摸爬滚打，在课堂教学的实践中探索前行。唯有如此，校长才能更明白新课程理念下教与学的行为该怎样转变、课堂教学的预设与生成过程该如何把控、教学的路径该如何取舍，也才能体会到课堂转变的艰难，知晓课程改革中师生的实情。如此，校长管理才能言之有理、判之有据，才有宽容之心，避免“不换思想就换人”的简单粗暴的做法。
校长“接招”的过程其实是一种价值引领的过程。毛泽东在《实践论》中说：“你要知道梨子的滋味，就得变革梨子，亲口吃一吃。”“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。”如此浅显的道理，为何在学校生活中得不到践行？理由虽多，胆识和水平恐怕才是真正原因。
相反，纵然你苦口婆心抑或督促威胁，教师也不会服从的。课堂就是思想场、情感场、生活场、目标场，校长生命在场，教师生命也就在场，课堂就会欣欣向荣；反之，则荒芜凋敝。当课程改革越来越深入时，教师必然会抛出一个个“招”，校长该怎么办？无他，唯敢“接招”也。当校长接过“招”并潇洒地破解，教师就会如影随形，学校成果必然丰硕。
三、平民教育家
现在的“电话”校长、“口号”校长、“跑跑”校长、“面子”校长不乏其人。唯有不断学习、敬畏规律，方能定位人生。有定位才能有地位，如果我们不能好好规划自己的未来，我们的未来就会被别人规划，就永远摆脱不了做傀儡的悲惨命运。
有人说，一个好校长，就是一所好学校。大教育家陶行知老先生也说过：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，首先要评论他的校长。”可见校长的好坏对决定一个学校的成败有着多么重要的作用。
校长要热爱“平民学生”。这里说的平民学生是指在学校中占绝大多数的中等生。校园作家对平民学生是缺乏兴趣的，因为他们既没有优秀生那么多的光环，也没有潜能生那么多的问题，在他们身上〖HJ4.2p〗难以寻觅创作的素材，难以找到读者的看点。然而，学校教育工作者不是作家，儿童作家追求的是书籍的畅销，而教师和校长思考的是学生的人人发展。提到教育均衡，很多人便会想到区域之间的均衡，事实上，学校内部的均衡也很重要，这是天天都要面对的均衡，这是更具有基础意义的均衡。如何促进班级之间、学科之间高位均衡，实现学生全面而有个性的发展，这是具有远见卓识的校长必须面对的课题。
校长要关心“平民教师”。这里说的平民教师是指那些默默工作，不事张扬，易被遗忘的教师。这些教师往往不争夺荣誉、不抢着露面、不接近领导，然而他们的教书未必不敬业，育人未必没出彩，工作未必无特色。从一定程度上说，这些教师更需要理解，更期盼信任，更渴望尊重。校长要走进他们的心灵，了解他们的所思所想，解决他们的所难所惑。仅仅关心他们的物质生活是不够的，还要关心他们的精神生活，为他们的专业进步铺设道路，使他们与学校同发展。让这些老师以苦为乐、以教为荣，激情澎湃地上好每一课，诗意盎然地对待每一天，把教育生活当成意蕴无穷的快乐之旅。
校长要接纳“平民主张”。这里所说的平民主张是指相对于教育名家名言的普通教干和教师的教改意见。以实践论的观点看，处于生产一线的工人和技术人员最清楚生产流程应如何革新，处于教学一线的教干和教师最知晓教学过程应怎样改进。人们总是以教育权威人士的言论作为透视教育现状和决定教育走向的窗口，而这种窗口未必经受得了实践的检验，未必得到广大基层教育工作者的认同。作为校长，要重视采集平民教育工作者的声音，而且要努力采集到这种足够量的感受。
作家魏巍曾说过，他在朝鲜战场的每一天都被一些事情感动着，思想感情的潮水每天都放纵奔流着。作为校长，在自己辛勤耕耘的校园里，若每天也被一些事情感动着，激励着，定会引起深深的思考。把这些感动的故事和办学思考一直记下去、写下去，让工作、思考、收获、进步成为人生永恒的风景，也是成就平民教育家的首选路径。
[参考文献]
[1]吴奇.校长“踢球”的示范效应.中国教育报，2011（11）.
关键词：校长；思想者；示范者；教育家
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-006-2
校长无疑是学校的主导，是学校的灵魂，也是学校的“名片”。一位校长可成就一所名校，反之亦然，这已成为办学的公理。那么，校长该如何主导学校的发展，成就一所名校？一个成功的校长必定有其独特的人格魅力：理念先进、思想丰盈，身先他人、严以律已，体恤师生、大爱无边……然而，有了个人魅力还未必就能成为名校长。在多年的教学管理实践中，笔者觉得校长的“名片”上还应标注有“二者一家”。
一、校园思想者
“每一片树叶落下来，都会在大地上留下记忆，每一朵花都要凋谢，但每一朵花都是长满记忆的；我们每个人都是从曾经走过来的，过去是辉煌的，未来可能是更加辉煌。”
作为校长，首先要努力打造一张校园思想者的名片。校长不能只是教育理论的建构者，而应是理论与实践相融合的行动者。守住校园研究思考：为什么而做？言为谁而发？行为谁而做？有些校长忙于作报告满天飞；有些校长急于充电到处跑，一学期下来，在学校的时间屈指可数，师生也难得见上几面；有些校长甚至不认识本校的教师。众所周知，学生在校80%的时间要在课堂上度过，80%的课程内容要在课堂上习得。可以说，课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地，课堂教学改革是教育改革最关键、最核心的领域。课堂是生命相遇、心灵相约、智慧碰撞、人格升华的场所，这里流淌着思想，流淌着情感，流淌着生活，流淌着奋斗。校长在校园里待不住、在课堂中坐不下，办学理念何以落地？三级课程领导力、高效课堂建构、评价机制创新等，都应成为校长最重要的必修课。
优秀的校长必须具备把办学理念扎根到校园的能力。只有学校有思想的领导多了，有思想的教师才会多起来，那么，这所学校就会是一所充满思想的学校。苏霍姆林斯基在其52年的短暂人生历程中，做过教师，当过领导，但他给世界教育留下了丰富的精神遗产：他撰写了4部专著，600多篇论文，1000多篇供儿童阅读的童话和小说。他是一位有教育思想、有生活情趣的教育家。我们的校长不也应该努力打造这样一张厚重的“名片”吗？校长应该通过不断努力，使自己成为“校园思想者”，给每位教师的专业发展以鼓励与自信，并促进他们在专业发展的道路上成名成家。
二、师生示范者
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。当管理者率先垂范时，教师不用你下命令，也就会跟着行动起来。
校长在走上此工作岗位之前，几乎无一例外的都是优秀教师，当下，绝大多数课堂已难觅校长踪影。名师上示范课毫不稀奇，校长敢于接受教师挑战敢于“亮出”自己，倒是颇新奇。敢不敢上公开课是一回事，课上得好不好则是另一回事。教师们所关注的是前者，其不言之意是光说不行还要做，这样的“叫板”既平衡了教师的心理，也刺激并帮助了校长。
如今大多数校长都有特级教师、劳动模范、人大代表、政协委员等各类称号，有些校长还是师范院校的兼职教授、硕士生导师等。校长敢于接老师的“招”，其实就是在践行“身教胜于言教”。道理好懂，事却难做。为何很多校长不愿意以身示范呢？也许是行政角色遮蔽了教育本色，东奔西走、迎来送往、发号施令，久而久之便荒废了业务，失去了走上三尺讲台的勇气和底气。
校长敢于“接招”，其实是范本意识使然。范本就是要求他人做到的自己必须做到，自己不能做到的，不要苛求别人做到。达己方能立人。校长要想发挥范本作用，不能仅当学术的领跑者，更应该当教师规范执行的示范者。这意味着校长不是单独的前行者，而是要和教师一起在教学改革中摸爬滚打，在课堂教学的实践中探索前行。唯有如此，校长才能更明白新课程理念下教与学的行为该怎样转变、课堂教学的预设与生成过程该如何把控、教学的路径该如何取舍，也才能体会到课堂转变的艰难，知晓课程改革中师生的实情。如此，校长管理才能言之有理、判之有据，才有宽容之心，避免“不换思想就换人”的简单粗暴的做法。
校长“接招”的过程其实是一种价值引领的过程。毛泽东在《实践论》中说：“你要知道梨子的滋味，就得变革梨子，亲口吃一吃。”“感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。”如此浅显的道理，为何在学校生活中得不到践行？理由虽多，胆识和水平恐怕才是真正原因。
相反，纵然你苦口婆心抑或督促威胁，教师也不会服从的。课堂就是思想场、情感场、生活场、目标场，校长生命在场，教师生命也就在场，课堂就会欣欣向荣；反之，则荒芜凋敝。当课程改革越来越深入时，教师必然会抛出一个个“招”，校长该怎么办？无他，唯敢“接招”也。当校长接过“招”并潇洒地破解，教师就会如影随形，学校成果必然丰硕。
三、平民教育家
现在的“电话”校长、“口号”校长、“跑跑”校长、“面子”校长不乏其人。唯有不断学习、敬畏规律，方能定位人生。有定位才能有地位，如果我们不能好好规划自己的未来，我们的未来就会被别人规划，就永远摆脱不了做傀儡的悲惨命运。
有人说，一个好校长，就是一所好学校。大教育家陶行知老先生也说过：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，首先要评论他的校长。”可见校长的好坏对决定一个学校的成败有着多么重要的作用。
校长要热爱“平民学生”。这里说的平民学生是指在学校中占绝大多数的中等生。校园作家对平民学生是缺乏兴趣的，因为他们既没有优秀生那么多的光环，也没有潜能生那么多的问题，在他们身上〖HJ4.2p〗难以寻觅创作的素材，难以找到读者的看点。然而，学校教育工作者不是作家，儿童作家追求的是书籍的畅销，而教师和校长思考的是学生的人人发展。提到教育均衡，很多人便会想到区域之间的均衡，事实上，学校内部的均衡也很重要，这是天天都要面对的均衡，这是更具有基础意义的均衡。如何促进班级之间、学科之间高位均衡，实现学生全面而有个性的发展，这是具有远见卓识的校长必须面对的课题。
校长要关心“平民教师”。这里说的平民教师是指那些默默工作，不事张扬，易被遗忘的教师。这些教师往往不争夺荣誉、不抢着露面、不接近领导，然而他们的教书未必不敬业，育人未必没出彩，工作未必无特色。从一定程度上说，这些教师更需要理解，更期盼信任，更渴望尊重。校长要走进他们的心灵，了解他们的所思所想，解决他们的所难所惑。仅仅关心他们的物质生活是不够的，还要关心他们的精神生活，为他们的专业进步铺设道路，使他们与学校同发展。让这些老师以苦为乐、以教为荣，激情澎湃地上好每一课，诗意盎然地对待每一天，把教育生活当成意蕴无穷的快乐之旅。
校长要接纳“平民主张”。这里所说的平民主张是指相对于教育名家名言的普通教干和教师的教改意见。以实践论的观点看，处于生产一线的工人和技术人员最清楚生产流程应如何革新，处于教学一线的教干和教师最知晓教学过程应怎样改进。人们总是以教育权威人士的言论作为透视教育现状和决定教育走向的窗口，而这种窗口未必经受得了实践的检验，未必得到广大基层教育工作者的认同。作为校长，要重视采集平民教育工作者的声音，而且要努力采集到这种足够量的感受。
作家魏巍曾说过，他在朝鲜战场的每一天都被一些事情感动着，思想感情的潮水每天都放纵奔流着。作为校长，在自己辛勤耕耘的校园里，若每天也被一些事情感动着，激励着，定会引起深深的思考。把这些感动的故事和办学思考一直记下去、写下去，让工作、思考、收获、进步成为人生永恒的风景，也是成就平民教育家的首选路径。
[参考文献]
[1]吴奇.校长“踢球”的示范效应.中国教育报，2011（11）.