低年级写话教学新探

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  俄国文学大师托尔斯泰曾说过,凡是一篇好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。可见,表达真情实感是文章的第一要素。而现在的作文教学模式不利于学生真情实感的表达。童心飞扬的写作,究竟路在何方?我从小学生喜欢画画入手,把画画与写话有机结合起来,通过几年的实践与探索,有了一些收获和体会。以下重点谈谈低年级写话教学。
  一、小学低段习作教学分析
  以往的低段习作教学,教师一直遵循以句构段的教学思路,以为低年级只要把句子写通顺了,就为中高年级的习作打下了基础。这是对习作教学的片面理解,它不仅限制了教师的探索,也忽略了学生口头语言对书面语言发展的促进作用。学生入学前,已具有一定的口语表达能力,如果上学后仍然只是围绕教科书进行大量的组词、造句训练,写话或习作不与学生丰富的口语相结合,就会使孩子逐渐失去用书面语言表达心声的兴趣,也就不可能爱上作文。
  《语文课程标准(实验稿)》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”据此,我们尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作。涂鸦、画画是儿童表现生活的愿望,他们幼稚可爱的画,往往表达他们丰富多彩的内心世界,表达他们对生活中美的朦胧憧憬。所以,面对自己的“作品”(画),他们有说不完的话。这是我由画画入手引导写话的依据。在孩子们的表达欲望和自然童心没有被繁琐的机械训练淹没之前,把孩子们表现生活的激情引导到画画、写话上来,是促使儿童写话兴趣萌芽的最佳时机,也是我探索的低年级写话教学新路径。
  二、画画写话的方法与策略
  1?郾自由表达,重在激趣。
  一年级的孩子识字不多,我并不指望他们写出多么丰富的内容,只想激发他们对“画画写话”的兴趣。最初让孩子画自己最喜欢的东西,然后写上最想说的话,一句两句都行,用水彩笔直接写在画面上,不讲究任何格式,鼓励孩子大胆地自主创作,由“画”生“话”,一举两得!孩子们尽情地画呀、写呀,一幅幅充满童趣的画面,内容丰富极了。有的画了几栋漂亮的小房子,还加上白云、小鸟、小树等,写上:“我喜欢画房子,我画的房子很漂亮,我很开心。”有个小女孩画了一只四不像小猫,还画了数不清的雨点儿,写上:“下雨了,小猫赶快跑回家呀!”……孩子们的作品幼稚可爱,画面色彩鲜艳,虽然大多只写了一两句话,而且是半拼音半文字,版面的安排也很随意,但在孩子的眼里,自己的作品是最美丽的,毕竟他们写出了自己想说的话,表达了自己对生活的发现和感受。随着时间推移,逐渐引向一定目标。
  2?郾有的放矢,扎实训练。
  (1)丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的源泉,如,在一年级举办的六一儿童节“画话作品展示会”上,我们发现孩子们的作品字里行间满是稚气。有一幅画画着校园里的一棵小树,树干上缠满稻草绳。小树虽然得到了很好的保护,可仍没发芽,好像快要枯死了。作者在画面上写着:“小树小树,你真可怜,你穿了这么多的衣服,怎么还冻死了?我多么希望你快快长出叶子……”文字表达虽稚拙,但真实可爱,流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼,闪烁着人性人情的火花。
  (2)视野广阔的校外生活是画画写话用之不竭的资源。在一次关于“生命”课题的调查活动中,有位学生调查的是人的一生和花的一生,他写道:“花的一生很短很短,它只能活一个季节,但是它却开得很漂亮;我的一生很长很长,我也要活得很美丽……”这样的画画写话,引导孩子走进真情世界,感悟生活,品味人生,让孩子们学会认真地思考人生,描绘人生,既是做人之本,也是写作之源。
  (3)生动活泼的语文教科书是画画写话的课本资源。课程标准实验教科书中有学生喜闻乐见的韵文式识字课文,语言简练,意境优美,内涵丰富。我们鼓励孩子课内外结合,收集这些语言,并通过画画写话记录收集过程中的快乐感、成就感。如,学了季节专题的韵文式识字课文,引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗,并配上插图,写下自己收集时的快乐故事,制作成图文并茂的画画写话作品。我们把韵文识字课和口语交际、语文综合性学习进行整合,在展示台中举办“三字经诵读赛”、“制作对子风景画”、“谚语收集擂台赛”、“猜谜游艺会”……也用画画写话的形式记录活动过程,这样不仅可以积累语言文字,提高语文素养,还可以培养用书面语言进行表达的兴趣和习惯。如,学了动物专题课文,让孩子在生活中观察小动物,写小动物。一个女孩写道:“哥哥不小心把蚂蚁踩死了,怕它来报仇,就把它埋起来。小宝看见了,就跑去问妈妈:‘妈妈,妈妈,哥哥把蚂蚁种下去,会长出蚂蚁树来吗?’”生活是作文的源泉,真实是作文的灵魂。孩子们的童真童语在真实的生活情境中尽情地挥洒。
  (4)开发多元智能的学科整合是画画写话可充分利用的学科资源。我们还引导孩子听音乐想象画画、写话。听着音乐,他们仿佛看到兔在跳,鸟在飞,星星在说话……这些活生生的“场面”会激发孩子到音乐中去看、去说、去画、去写。如,有个学生写了一首儿童诗:“我在校园里玩着玩着,云娃娃悄悄地走过来,我感觉很温柔,像温暖的棉花一样,我把所有难过的事情都忘记了,把所有幸福的事情都想起来了。”这当中我们看到的不只是一首诗,还有一种希望,一种久违了的感动,一种孩子与生俱来的灵性及悟性。孩子对音乐有了富于童趣的丰富想象,他的画画、说话、写话内容也会变得生动起来,感觉写作原来是这么的随意和自然。这正是将音乐和语言有机结合起来,培养、发展想象力的有效途径。
  在学科整合的画画写话中,孩子们眼、耳、口、手、脑等多种感官共同参与,集观察、思维、绘画、表达于一体,不仅开发了多元智能,促进了想象力、创造力、表达能力等各项综合能力的整体协调发展,又满足了个性特长发展的需求。
  在画画写话过程中,孩子们用独特的眼光观察世界——快乐无限;用独特的线条和色彩描绘自然和生活——创意无限;用无邪的童真童语表达独特的感悟——激情无限!
  我们利用墙报展览、实物投影、校刊校报来展示孩子们的画画写话作品,建立“画画写话成长记录袋”,班级中也建立了《个人作品集》,在同学、老师、家长、社会的多元评价交流中,孩子们不断地体验到成功的喜悦,主体地位得以充分体现,个性得以张扬。
  画画与写话结合的写话教学,为孩子创设了良好的写话心境、自由的写话空间,擦亮了孩子的眼睛,点燃了孩子语言的心灯,让孩子极其自然地表达他们熟悉的现实和梦幻的生活。它铺设了从写话过渡到习作的桥梁,是提高小学阶段作文教学质量的有益探索。
  作者单位
  禄丰县广通镇小学
  ◇责任编辑:刘岭南◇
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