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批评是一门艺术，是老师对学生进行教育的手段之一，人生了病要吃药打针，学生犯了错误需批评教育，是自然之理，我们提倡对学生进行成功教育，要多表扬少批评，但并不是不要批评。批评对被批评者来说，是一种心理上的刺激和震动，是对其不良意识错误行为的冲撞，是促进他反思自我、追求进步的推动力，但是批评的方法不同，教育的效果也就不同。恰到好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点。但如果掌握不好批评的尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。正所谓苦口良药学问深，作为教师必须讲究批评的艺术和策略，只有方法适当，才能药到病除。我以为老师对学生进行批评教育可以采取以下方法。
一、真情相待法
批评者和被批评者本来是对立的，批评的艺术在于能巧妙调和解决这种矛盾，使师生认识一致，要达到这一目的，必须在师生之间架起相互信任的桥梁，老师对学生高尚纯洁的爱就是最好的建筑材料，苏霍姆林斯基说得好：同情心、对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是一个冷漠无情的人。教师要尊重学生，平等相处，循循善诱，用一颗赤诚的心去换取学生的理解和信任，两心相通了，才能通行无阻地交流思想感情，达到批评目的。我们要尊重每一位学生，尤其是对待“特殊的孩子”，必须以关心、爱护他们为出发点，以他们身心健康发展为目的，批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了孩子更健康地成长、呼唤孩子心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，饱含着使万物复苏的温暖。这样即使再顽劣的学生，心灵也会受到震动，再坚硬的冰冷的心也会被炙热感情融化。
二、先杨后抑法
长久以来，“忠言逆耳利于行”被奉为至理名言，此说当然不无道理。但作为教育者，高明、机巧、妥贴、受听的语言可能更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。换一种角度，“顺耳忠言”更能展示一个教育者的德才、教养和风度。实际上每个学生也有他的长处，批评应该是先肯定他的优点，再分析他的缺点，如：“你关心集体，乐于助人，如果学习再努力一点，及时完成作业就更好了！”“你很聪明，反应快，老师很喜欢你；如果你能守纪律，管住自己的手，就更可爱了！”当然，你肯定的优点必须是真实的，不能虚意客套，牵强附会，否则学生就觉得你在耍花招，即使口里不讲，心里也会反感，适得其反。
三、由浅入深法
如果学生的错误性质比较严重，对方又缺乏接受批评的心理准备，可先作浅层分析，使对方容易接受，再由此步步引向深入，顺序渐进剖析错误的实质及危害。例如某校期中测试后，卷子刚批完，还没来得及合分，一学生晚上跳窗进入老师办公室，自己把作文分加了10分，语文老师及班主任发现后，对该生就采取了由浅入深的批评方法，先批评他熄灯后外出不守宿舍纪律，他很容易地接受了；接着批评他跳窗入室很不文明，他也低头认错了；最后才分析涂改分数，是不文明的表现，是自己欺骗自己，将会导致道德滑坡甚至一步步走向犯罪。并指出他向往高分是要求进步的表现，但应该靠自己的刻苦努力来实现，要有真才实学才能在社会上有所作为。由浅入深，入情入理的分析，使这位学生受到深刻的教育，表示决心改正错误。如果一开始就谈偷改分数是不道德的，可能会有抵触情绪。
四、自我教育法
深谙教育科学的老师，都能洞察学生的心理需求，并据此选定批评的具体方法，依据学生的心理需要，点燃他们的心灵之火，以促进学生的自我教育。魏书生就是用这种方法的高手。有一次，魏老师给全班同学提出了一个问题：“我们班里的同学犯了错误怎么办？”有的说罚他站，有的说让他回家，等等，都遭到了魏老师的否决，魏老师说：“我提议，犯了小错误，罚他给全班同学唱一首歌！”教室里一片惊讶声，后沉静下来，“犯了较重的错误，要去做一件好事来补偿。犯了严重错误，写一份500字的说明书，说明书不是检讨书，可以为自己辩护，如果确实认识到自己的错误，写明犯错的心理过程就行了”全班一致举手通过。罚唱歌、做好事、写说明书，既利于学生认识错误，又能促进其改正错误。
五、榜样教育法
老师批评教育学生，若以榜样引路，提供范例参考，就便于激发学生的内心体验。榜样的形象会引起他们的直接思考、对照，从而产生向往进步的心理。有位老师批评学生作业马虎潦草，几次要求重做也不见改进的学生时，把他叫到办公室，拿出一本字迹工整书、书写规范的作业递给他，用关切的语气说：“你的作业能写成这样多好啊，拿回去试一试……”这样的批评，既让他看到自己的弱点，又使他看到希望和努力的方向，学生很容易接受。
六、暗示法
心理学家说，如果让对方在潜意识中接受我们的批评意见，最好用暗示。有些犯了错误的学生往往心细、敏感、自尊心强，害怕自己的错误公开，所以某些时候用暗示的方法代替公开批评，学生可能领会得更迅速、更深刻，他心里明白，老师知道了自己的错误，却只暗示了一下，不亮出来，是给自己留面子，若不好好认识错误，改正错误，就辜负了老师的良苦用心。在这种心态支配下，他往往会主动找老师承认错误或者拿出改正错误的实际行动来。因此用暗示法往往会收到“此时无声胜有声”的教育效果。
总之，批评是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。只要我们教师多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，我们的教育就会更有生命力，学生心灵的天空也会更加清朗。
一、真情相待法
批评者和被批评者本来是对立的，批评的艺术在于能巧妙调和解决这种矛盾，使师生认识一致，要达到这一目的，必须在师生之间架起相互信任的桥梁，老师对学生高尚纯洁的爱就是最好的建筑材料，苏霍姆林斯基说得好：同情心、对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是一个冷漠无情的人。教师要尊重学生，平等相处，循循善诱，用一颗赤诚的心去换取学生的理解和信任，两心相通了，才能通行无阻地交流思想感情，达到批评目的。我们要尊重每一位学生，尤其是对待“特殊的孩子”，必须以关心、爱护他们为出发点，以他们身心健康发展为目的，批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了孩子更健康地成长、呼唤孩子心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，饱含着使万物复苏的温暖。这样即使再顽劣的学生，心灵也会受到震动，再坚硬的冰冷的心也会被炙热感情融化。
二、先杨后抑法
长久以来，“忠言逆耳利于行”被奉为至理名言，此说当然不无道理。但作为教育者，高明、机巧、妥贴、受听的语言可能更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。换一种角度，“顺耳忠言”更能展示一个教育者的德才、教养和风度。实际上每个学生也有他的长处，批评应该是先肯定他的优点，再分析他的缺点，如：“你关心集体，乐于助人，如果学习再努力一点，及时完成作业就更好了！”“你很聪明，反应快，老师很喜欢你；如果你能守纪律，管住自己的手，就更可爱了！”当然，你肯定的优点必须是真实的，不能虚意客套，牵强附会，否则学生就觉得你在耍花招，即使口里不讲，心里也会反感，适得其反。
三、由浅入深法
如果学生的错误性质比较严重，对方又缺乏接受批评的心理准备，可先作浅层分析，使对方容易接受，再由此步步引向深入，顺序渐进剖析错误的实质及危害。例如某校期中测试后，卷子刚批完，还没来得及合分，一学生晚上跳窗进入老师办公室，自己把作文分加了10分，语文老师及班主任发现后，对该生就采取了由浅入深的批评方法，先批评他熄灯后外出不守宿舍纪律，他很容易地接受了；接着批评他跳窗入室很不文明，他也低头认错了；最后才分析涂改分数，是不文明的表现，是自己欺骗自己，将会导致道德滑坡甚至一步步走向犯罪。并指出他向往高分是要求进步的表现，但应该靠自己的刻苦努力来实现，要有真才实学才能在社会上有所作为。由浅入深，入情入理的分析，使这位学生受到深刻的教育，表示决心改正错误。如果一开始就谈偷改分数是不道德的，可能会有抵触情绪。
四、自我教育法
深谙教育科学的老师，都能洞察学生的心理需求，并据此选定批评的具体方法，依据学生的心理需要，点燃他们的心灵之火，以促进学生的自我教育。魏书生就是用这种方法的高手。有一次，魏老师给全班同学提出了一个问题：“我们班里的同学犯了错误怎么办？”有的说罚他站，有的说让他回家，等等，都遭到了魏老师的否决，魏老师说：“我提议，犯了小错误，罚他给全班同学唱一首歌！”教室里一片惊讶声，后沉静下来，“犯了较重的错误，要去做一件好事来补偿。犯了严重错误，写一份500字的说明书，说明书不是检讨书，可以为自己辩护，如果确实认识到自己的错误，写明犯错的心理过程就行了”全班一致举手通过。罚唱歌、做好事、写说明书，既利于学生认识错误，又能促进其改正错误。
五、榜样教育法
老师批评教育学生，若以榜样引路，提供范例参考，就便于激发学生的内心体验。榜样的形象会引起他们的直接思考、对照，从而产生向往进步的心理。有位老师批评学生作业马虎潦草，几次要求重做也不见改进的学生时，把他叫到办公室，拿出一本字迹工整书、书写规范的作业递给他，用关切的语气说：“你的作业能写成这样多好啊，拿回去试一试……”这样的批评，既让他看到自己的弱点，又使他看到希望和努力的方向，学生很容易接受。
六、暗示法
心理学家说，如果让对方在潜意识中接受我们的批评意见，最好用暗示。有些犯了错误的学生往往心细、敏感、自尊心强，害怕自己的错误公开，所以某些时候用暗示的方法代替公开批评，学生可能领会得更迅速、更深刻，他心里明白，老师知道了自己的错误，却只暗示了一下，不亮出来，是给自己留面子，若不好好认识错误，改正错误，就辜负了老师的良苦用心。在这种心态支配下，他往往会主动找老师承认错误或者拿出改正错误的实际行动来。因此用暗示法往往会收到“此时无声胜有声”的教育效果。
总之，批评是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。只要我们教师多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，我们的教育就会更有生命力，学生心灵的天空也会更加清朗。