学习动机是直接推动学生学习的内部动力，因此，我们在小学数学教学中，必须充分挖掘每一个能引发学生学习数学兴趣的因素，来激发他们的学习动力。实践证明：精心创设教学情境，能培养学生的求知欲望，促使学生积极思维，最大程度地激发学生学习的内动力，并使学生在充分自信的心境下，获得成功。怎样才能激发他们的学习内动力呢？
　　—、巧设数学问题，创设情境
　　学起于思，思源于疑。人的思维活动常常是由问题开始的，在教学过程中，老师要善于围绕传授的知识设置疑问，创设教学情境，引起学生积极思维，激发学生对疑难问题产生研究和探讨的兴趣。
　　如在教“三角形”一节时，当学生掌握了直角三角形，钝角三角形和锐角三角形的概念后，我拿出特制的教具，分别出示只露一个直角，钝角和锐角的模型，接着提问各是什么三角形？很快学生都处在积极思考状态，通过分析判断大部分同学都能得出正确答案。接着再提问只露出一个锐角的三角形是否一定是锐角三角形？学生又进入积极动脑思考状态。最后教师从学生的回答中，分析总结，这样对问题探索的过程，使适应不断深化，学生能力也逐步提高。
　　二、让学生勤动手，运用直观教具进行数学
　　小生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡。但这种抽象逻辑思维，在很大程度上还需要感性材料作支撑。因此，在教学中充分运用教具的作用，加强操作，创设教学情境，能化抽象为具体，化静态为动态。充分调动学生多种感官协调活动，实现由感性认识到理性认识的飞跃。
　　例如学习梯形的面积时，我让每个学生都拿出事先准备好的两个大小相同的梯形.先引导他们拼补成已学过的图形——平行四边形，然后启发大家仔细观察和分析：拼成的平行四边形的底是和高与原来的梯形有什么关系？学生很快看出，拼成的平四边形的底是原来梯形的上底和下底的和，高是梯形的高，它的面积是梯形面积的2倍。这样梯形的面积计算方法通过学生的操作思维，顺利地得出。
　　再如，教学20以内的进位加法时，通过摆弄学具学习9+5。学生在带有10个方格的槽板上，放9个小方片，板外放5个小方片。然后指导学生从5个小方片中拿出1个放到槽板的空格里，从而得到14。再引导学生根据操作顺序说出思考过程：槽板上原来有9个小方片，9个还差1个是10个，把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。这样利用操作，不仅顺利地突破了难点，还使学生语言表述层次分明，计算思路清晰、正确。
　　三、精心组织游戏、活动，创设情境
　　小学生天真活泼，好玩好动，酷爱各种活动和游戏、活动，我们在课堂上如能适时地组织他们在学习中游戏、活动，在活动、游戏中学习，使学习数学与伴随而来的“愉快情绪体验”交织在一起，就能大大激发他们对数学学习的浓厚兴趣。
　　如教学“能被3整除的数的特征”之前，我设计了“猜一猜”的活动来创设疑问情境，激励学生的思维。新课伊始，我说：“你们随便报一个数，我就能立即说出它能不能被3整除。”学生半信半疑，随即报了起来：“231”我说“能！”“361”`不能！”“641”“不能！”“1261”“不能！”后来越报越难，“10831”“不能！”“3258！”“能！”……有的学生报后立即演算，当证明了老师的判断准确无误后，感到非常惊奇。因此都迫切想知道老师为何能判断得又对又快。我抓住时机说：“今天我们就来学习这项本领。同学们可以自己去看书上介绍的方法，有问题提出来大家研究。当你们学会后也能和老师一样很快地进行判断，可要用心学啊！”这时，大家都急忙打开课本，认真仔细地阅渎起来。
　　第四，利用教师的期盼心理创设教学情境
　　“期望理论”认为，教育者的期望对受教育者学习成功与否会产生巨大影响。因此，我们在教学中、要真诚地寄希望于每一个受教育者，有意识地通过各种方式，将自己的期望“告诉”每一个学生。特别是对一些差生，更要时时给予他们以期望、信任、和鼓励。帮助他们树立起学习的信心。甚至教师的一个眼神和一种手势都能点燃他们智慧的火花。
　　总之，启动学生学习的内动力是至关重要的，它对于端正学生学习态度，培养学生自觉的学习习惯，提高学生的学习兴趣，促使学生积极思维，进一步提高学生的学习成绩，都是有不可低估的作用。因此，我们每一个教师都应该充分认识到这一点，在教学过程中，灵活机动地运用教法，开动学生的内动力。