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摘要：群文阅读是一种新兴的阅读教学方式，在提升小学生的阅读能力、提高小学语文课堂教学质量等方面发挥了重要作用。近年来，无论是外出学习听课，还是学校公开课，都倾向于群文阅读，它以诸多优势，成为小学教师重要的阅读教学方式。
关键词：农村小学；群文阅读；教学策略
“群文阅读”是一种快速而高效的阅读教学方式，满足了新课改的要求。作为一种新兴的语文阅读教学模式，群文阅读以它得天独厚的优势，取得了很大成效，在小学语文教学中备受推崇。
一、群文阅读的概念及实施的意义
群文阅读就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，围绕同一个议题而展开的探究性阅读教学。在小学语文课堂中，落实群文阅读，能够有效地弥补传统教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读教学的效果，从而提升学生的阅读能力。
二、群文阅读教学的现状
1. 学生阅读能力低下
受根深蒂固的传统教学观影响，很多农村小学语文教师片面追求文化课的成绩。为了让学生考出高分，他们偏重于教材文本知识的灌输，轻视对学生阅读能力的培养，使得农村小学生阅读能力较差，成为制约群文阅读教学实施的一大障碍。
2. 学生阅读资源缺乏
要想有效地进行群文阅读教学，首先必须有足够的阅读材料。一方面，农村经济落后，学校办学条件较差，图书资料贫乏；另一方面，农村家长文化层次相对较低，教育观念陈旧，不愿给孩子买课外读物，家庭藏书少，导致学生手中除了教科书，很少有其他课外读物。这些因素，造成学生缺乏阅读资源，无课外书可读，甚至是无书可读，直接限制了他们的阅读量，从而对群文阅读教学在农村小学的实施造成极大困难。
3. 教师教学能力不强
农村小学教师无论教学理念还是教学能力，都要落后于城市的教师。在群文阅读教学的实践中，很多人都是一片空白，无从下手；或者是独自摸索，步履维艰。这就无可避免地造成了群文阅读教学要么老套而单一，模式化严重，要么根本无法进行。这些问题，也在很大程度上制约了群文阅读教学在农村小学语文课堂中的实施。
三、群文阅读教学的实施
1. 以教材为立足点
与以往教材大为不同的是，现在的教材在编排上通常以话题的形式来组建单元，每个单元都有明确的主题，并且单元内的课文与课文之间都存在着一定的联系。这些，都为实施群文阅读教学创造了新的条件。对于缺少课外读物的农村小学来说，充分利用教材来弥补阅读资源的不足，以教材为基础落实群文阅读教学就显得更为必要。
以人教版五年级上册第七单元为例，这个单元的主题，概括起来就是八个字“不忘国耻，振兴中华”，其中包含的四篇文章分别是《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》。在对此单元实施教学时，我把这四篇文章科学地统筹起来，将之看作一个整体来实施阅读教学。先是让学生自己阅读，在阅读的过程中找出每一篇文章所蕴含的中心思想；接着找出这几篇文章的共同点——我们必须勿忘国耻，下定为振兴中华而刻苦读书的决心；然后，引导学生寻找类似的文章进行阅读，例如《林海雪原》《鸡毛信》《记住这段历史》《保卫延安》《谁是最可爱的人》等。这样，学生不仅全面地了解了历史，明白了群文阅读的特征，还使学生明白，学习课文是可以一篇带多篇、可以课内带课外、可以精读带博读的。长此以往，将大大扩充小学生的阅读量，可谓外实内宽、一举两得。
2. 以科学的议题为切入点
议题对于群文阅读教学的重要性，就好比心脏之于人体。一个好的议题往往能最大限度地唤起学生的阅读体验，没有议题，群文阅读也就没有存在的意义。语文教师只有在选择好议题的基础上，才能保证群文阅读教学的顺利实施。那么，什么样的议题才称得上是科学与合理的呢？一言以蔽之，就是在选择议题时，要以小学生的现有知识水平、兴趣爱好、个性特点等实际情况为出发点。
例如，把《山中访友》《草丛的村落》等文章放在一起阅读，将会发现课文主要运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，语句生动形象，学生能真切地感受到文章运用修辞写法的妙处。学生集中时间学习这种写法，将会对修辞手法的运用得心应手，在提高阅读能力的同时，也提升了写作的能力。这样选择议题，切合小学生的心理需求，学生学习的积极性也高，令其欲望强烈，迫不及待地想要对教师所提出的议题展开激烈讨论。
除此之外，一定要注意，所选择的议题必须具备可议性和开放性。它是一个话题，而非结论；它的取向是多样的，并非单一不变的。比如，我们可以把“题材”作为议题，也可以把“观点”作为议题，把“表达形式”作为议题，等等，不一而足。
3. 以精巧组文为抓手
在群文阅读教学过程中，组文是必不可少的一个关键步骤。检验小学语文教师组文是否成功的标准，就是看小学生有没有读下去的强烈欲望。如果没有，就说明组文是失败的。
例如，人教版五年级下册第八单元中的《自己的花是让别人看的》这篇课文，主要是作者通過自己的亲身经历，描述德国家家户户窗口都开满鲜花的情境，并抒发了作者耐人寻味的感慨：人人为我，我为人人。最后讲述作者再次来到德国，又看到了德国街头这番奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，以及对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。这一课讲的主要是异国风情，教学时可以找一些描写异国风情的文章作为小学生的阅读材料，比如《西班牙风土人情》《难忘的德国之旅》等。当学生阅读完毕之后，再让他们进行交流：“有没有去过异国他乡？”“假如自己在异国他乡，最渴望干些什么？”“最想领略哪一个国家的风光？”这样的组文，可以吸引学生的眼球，牢牢地抓住小学生的积极心理，激发其自主阅读的兴趣和欲望；既能拓宽学生的阅读视野，提高阅读水平，又能拓展他们的思维，锻炼口头表达的能力。
群文阅读教学是一种崭新的阅读教学模式，它既能扩充小学生的阅读量，又能提高课堂教学质量，具有极大的推广意义。我们相信，只要广大农村小学语文教师一起凝思聚智、克难攻坚，群文阅读教学一定可以在农村小学生根、开花、结果！
参考文献：
[1]陈陆一.农村小学实施群文阅读教学策略谈[J].福建教育学院学报，2017（3）.
[2]陆雪梅.浅谈农村小学低年级群文阅读[J].教育科学（全文版），2017（2）.
[3]冯书杰.试论农村小学实施语文群文阅读的四点策略[J].读写算：教育教学研究，2015（21）.
[4]张晓萍.农村小学群文阅读教学之我见[J].学周刊，2015（18）.
关键词：农村小学；群文阅读；教学策略
“群文阅读”是一种快速而高效的阅读教学方式，满足了新课改的要求。作为一种新兴的语文阅读教学模式，群文阅读以它得天独厚的优势，取得了很大成效，在小学语文教学中备受推崇。
一、群文阅读的概念及实施的意义
群文阅读就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，围绕同一个议题而展开的探究性阅读教学。在小学语文课堂中，落实群文阅读，能够有效地弥补传统教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读教学的效果，从而提升学生的阅读能力。
二、群文阅读教学的现状
1. 学生阅读能力低下
受根深蒂固的传统教学观影响，很多农村小学语文教师片面追求文化课的成绩。为了让学生考出高分，他们偏重于教材文本知识的灌输，轻视对学生阅读能力的培养，使得农村小学生阅读能力较差，成为制约群文阅读教学实施的一大障碍。
2. 学生阅读资源缺乏
要想有效地进行群文阅读教学，首先必须有足够的阅读材料。一方面，农村经济落后，学校办学条件较差，图书资料贫乏；另一方面，农村家长文化层次相对较低，教育观念陈旧，不愿给孩子买课外读物，家庭藏书少，导致学生手中除了教科书，很少有其他课外读物。这些因素，造成学生缺乏阅读资源，无课外书可读，甚至是无书可读，直接限制了他们的阅读量，从而对群文阅读教学在农村小学的实施造成极大困难。
3. 教师教学能力不强
农村小学教师无论教学理念还是教学能力，都要落后于城市的教师。在群文阅读教学的实践中，很多人都是一片空白，无从下手；或者是独自摸索，步履维艰。这就无可避免地造成了群文阅读教学要么老套而单一，模式化严重，要么根本无法进行。这些问题，也在很大程度上制约了群文阅读教学在农村小学语文课堂中的实施。
三、群文阅读教学的实施
1. 以教材为立足点
与以往教材大为不同的是，现在的教材在编排上通常以话题的形式来组建单元，每个单元都有明确的主题，并且单元内的课文与课文之间都存在着一定的联系。这些，都为实施群文阅读教学创造了新的条件。对于缺少课外读物的农村小学来说，充分利用教材来弥补阅读资源的不足，以教材为基础落实群文阅读教学就显得更为必要。
以人教版五年级上册第七单元为例，这个单元的主题，概括起来就是八个字“不忘国耻，振兴中华”，其中包含的四篇文章分别是《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《难忘的一课》《最后一分钟》。在对此单元实施教学时，我把这四篇文章科学地统筹起来，将之看作一个整体来实施阅读教学。先是让学生自己阅读，在阅读的过程中找出每一篇文章所蕴含的中心思想；接着找出这几篇文章的共同点——我们必须勿忘国耻，下定为振兴中华而刻苦读书的决心；然后，引导学生寻找类似的文章进行阅读，例如《林海雪原》《鸡毛信》《记住这段历史》《保卫延安》《谁是最可爱的人》等。这样，学生不仅全面地了解了历史，明白了群文阅读的特征，还使学生明白，学习课文是可以一篇带多篇、可以课内带课外、可以精读带博读的。长此以往，将大大扩充小学生的阅读量，可谓外实内宽、一举两得。
2. 以科学的议题为切入点
议题对于群文阅读教学的重要性，就好比心脏之于人体。一个好的议题往往能最大限度地唤起学生的阅读体验，没有议题，群文阅读也就没有存在的意义。语文教师只有在选择好议题的基础上，才能保证群文阅读教学的顺利实施。那么，什么样的议题才称得上是科学与合理的呢？一言以蔽之，就是在选择议题时，要以小学生的现有知识水平、兴趣爱好、个性特点等实际情况为出发点。
例如，把《山中访友》《草丛的村落》等文章放在一起阅读，将会发现课文主要运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，语句生动形象，学生能真切地感受到文章运用修辞写法的妙处。学生集中时间学习这种写法，将会对修辞手法的运用得心应手，在提高阅读能力的同时，也提升了写作的能力。这样选择议题，切合小学生的心理需求，学生学习的积极性也高，令其欲望强烈，迫不及待地想要对教师所提出的议题展开激烈讨论。
除此之外，一定要注意，所选择的议题必须具备可议性和开放性。它是一个话题，而非结论；它的取向是多样的，并非单一不变的。比如，我们可以把“题材”作为议题，也可以把“观点”作为议题，把“表达形式”作为议题，等等，不一而足。
3. 以精巧组文为抓手
在群文阅读教学过程中，组文是必不可少的一个关键步骤。检验小学语文教师组文是否成功的标准，就是看小学生有没有读下去的强烈欲望。如果没有，就说明组文是失败的。
例如，人教版五年级下册第八单元中的《自己的花是让别人看的》这篇课文，主要是作者通過自己的亲身经历，描述德国家家户户窗口都开满鲜花的情境，并抒发了作者耐人寻味的感慨：人人为我，我为人人。最后讲述作者再次来到德国，又看到了德国街头这番奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，以及对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。这一课讲的主要是异国风情，教学时可以找一些描写异国风情的文章作为小学生的阅读材料，比如《西班牙风土人情》《难忘的德国之旅》等。当学生阅读完毕之后，再让他们进行交流：“有没有去过异国他乡？”“假如自己在异国他乡，最渴望干些什么？”“最想领略哪一个国家的风光？”这样的组文，可以吸引学生的眼球，牢牢地抓住小学生的积极心理，激发其自主阅读的兴趣和欲望；既能拓宽学生的阅读视野，提高阅读水平，又能拓展他们的思维，锻炼口头表达的能力。
群文阅读教学是一种崭新的阅读教学模式，它既能扩充小学生的阅读量，又能提高课堂教学质量，具有极大的推广意义。我们相信，只要广大农村小学语文教师一起凝思聚智、克难攻坚，群文阅读教学一定可以在农村小学生根、开花、结果！
参考文献：
[1]陈陆一.农村小学实施群文阅读教学策略谈[J].福建教育学院学报，2017（3）.
[2]陆雪梅.浅谈农村小学低年级群文阅读[J].教育科学（全文版），2017（2）.
[3]冯书杰.试论农村小学实施语文群文阅读的四点策略[J].读写算：教育教学研究，2015（21）.
[4]张晓萍.农村小学群文阅读教学之我见[J].学周刊，2015（18）.