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摘 要：文章从体育课程的人文精神研究背景出发，阐明了研究的理论意义与实践意义。介绍了“体育课程的人文精神”的内涵，分析了体育课程人文精神的缺失及其缺失的原因，利用关注学生生命的视角，从体育课程理念、体育课程目标、体育课程内容等各个环节重构体育课程的人文精神。
关键词：体育课程 人文精神 以人为本
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-147-01
一、体育课程的人文精神内涵
体育人文精神是一个复杂的文化体系，它是一个发展的概念，但是体育课程人文精神的核心都是人性和人的本质的体现，即以人为本，“人”的精神即“人的真实精神、人的真情实感、人的真实愿望”，它提倡在体育课程与教学的各个环节中注重学生的价值和尊严以及学生的生命意义，以全体的人性完善为最高目标，以学生的全面发展为宗旨，引导学生在体育运动中完成对真善美的追求，让学生真正的学会做人、学会求知、学会合作、学会交际、学会生存，鼓励每个学生充分的实现健全的自我。
二、体育课程中人文精神的缺失及其原因分析
1、体育课程的现状分析
纵观学校体育史，主要表现在以下几个方面：第一，几十年来，我们的体育教学质量一直依据体育教学大纲和教材展开活动，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差的进行，学生则基本处于被动的地位;第二，课堂教学无真正的互动与交往，没有人与人之间的理解与对话，学生没有真实生活的愉悦体验；第三，用标准化的评分、达标等方式来标榜属于生活习惯的体育行为，学生即使通过努力掌握了这些技能，也难以迁移到生活技能中，难以用来锻炼身体。
2、体育课程人文精神缺失的原因分析
2.1体育课程研究的滞后发展
体育课程长期缺少理论研究，究其原因，主要是高度统一、集权的教育制度及在这种制度下形成的相应学术传统使然，这不仅影响了我国体育课程理论的发展，而且直接造成了体育课程意识的缺失，教师多抱有“告诉我怎么做”而不是“我应该怎么做”的态度，这使得教师头脑中更多的是教学意识和观念，逐渐淡化了课程意识，更谈不上课程理念的建立，课程意识淡薄的教师们难以体会体育课程中蕴涵的生命价值，也无从顾及生命的存在，更无从谈起学生生命的价值和意义，正这种历史的惯性使教师成为人文视角下体育课程实践的最大障碍。
2.2知识本位、学科本位的深刻影响
在应试教育的影响下，与升学无关的体育课，其“强筋骨、增知识、强意志”的人文内涵理所当然的被人们遗忘；在“应试教育痕迹”中寻求动作的整齐划一，动作的标准化，身体素质测验、规范技术、达标成绩、课的强度和密度、脉搏成为衡量课程质量的标准，无形中割裂了体育与生活的必然联系，颠倒了目的和手段的关系，导致了体育的工具性教育模式，于是学校体育成为一种可有可无、可轻可重的教育形式。
2.3学校体育游离了教育目的
本真的教育，其目的应该是“一种既授人以生存的技能和手段，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育”。但是，长期以来，增强体质、掌握“三基”成了学校体育的重要任务，以体质的强弱成为评价学生身体状态的主要标准，过分强调整齐划一，采用统一的教材、统一的课程、统一的大纲、统一的考试、统一的管理模式、统一的行为准则、统一的评价标准，来对待具有差异的生命个体，这种做法扼杀了生命个体的独特性、无穷创造性，忽视了体育教学中的人的价值和意义，限制了生命的复杂性、丰富性，是对人性的一种压抑，使得本应是欢声笑语、灵活多样、丰富多彩的体育课变得沉寂无声，使得学生厌倦、逃避体育课的现象愈演愈烈。
三、重构体育课程的人文精神——关注学生生命的视角
在当前基础教育课程改革的大背景下，对如何在体育课程实践中彰显生命的价值和意义，确认关注生命的现实存在等问题的回答，将会促使人们更加关注生命，从而进一步使体育课程的人文精神得以彰显。
1、应加强关注生命的体育课程理念
体育新课程以全面育人为根本目标，提出注重人的生命发展的理念，在这种理念下的体育课程与体育教学更尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，它所关注的不仅是可以经过教学而获得多少知识、技能，而是在于人的生命意义可以经由体育教学而获得彰显和扩展，其中蕴涵着高度的生命价值与意义。体育新课程的这种理念，秉承了深刻的教育理论基础，同时也给予新一轮体育课程改革以广泛的实践意义。
2、应以发展为本作为体育课程的目标
发展为本的课程目标体现了“以人为本”的教育价值观。在教育这个系统中，学生才是诸多要素中的根本，处于核心地位，其他要素都围绕这一核心要素而存在和运转，都要服从于学生的健康发展这一根本要素。以人的发展为本，才是教育的根本价值取向。在体育课程中，我们突出以发展为本，不是忽视体育知识技能的作用，而是强调选择什么样的教学内容、怎样教会学生掌握科学的知识技能和科学的合理的锻炼身体的方法，才能符合学生身心发展规律，有利于促进学生的发展。
3、应建立回归学生生活世界的体育课程内容
体育课程内容的安排要面向学生的生活，联系学生的生活现实也是体现体育课程生命内涵的重要表现。学生学习不能单纯的通过模仿与练习，把外在于自身的东西附加到自己身上，而是要通过自己的生活体验，使知识、技能融入个体的经验结构之中，个体由此获得生长和发展。只有这样，才能激发学生的生命活动，使学生感受到学习的快乐，产生学习的自觉性和积极性。体育新课程强调让体育活动与学生的生活联系起来，让学生感觉到体育就存在于现实生活中。
体育从它诞生之日起就充满了对人文精神的不懈追求和对人性的张扬，21世纪的体育教育强调人与人之间（主要指教师和学生之间）心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。体育课程是基于“生活世界”对学生“生命世界”的关照，是对学生精神成长的关照，因而在回归“人性”的基础上，在人文关怀的笼罩下，重建体育课程的人文精神既是时代赋予的重任，更是学校体育自身不断深入发展的内在要求。
参考文献：
[1]陆作生，董翠香，李林.学校体育理论与实践[M].北京：地质出版社，2004
[2]万茹，莫磊.百年来中国学校体育人文性的反思与展望[J].湖北体育科技，2004(1)：10-11
[3]邓星华，傅砚农.体育人文精神的回归和体育价值的重构[J].天津体育学院学报2005(6)：8-9
关键词：体育课程 人文精神 以人为本
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-147-01
一、体育课程的人文精神内涵
体育人文精神是一个复杂的文化体系，它是一个发展的概念，但是体育课程人文精神的核心都是人性和人的本质的体现，即以人为本，“人”的精神即“人的真实精神、人的真情实感、人的真实愿望”，它提倡在体育课程与教学的各个环节中注重学生的价值和尊严以及学生的生命意义，以全体的人性完善为最高目标，以学生的全面发展为宗旨，引导学生在体育运动中完成对真善美的追求，让学生真正的学会做人、学会求知、学会合作、学会交际、学会生存，鼓励每个学生充分的实现健全的自我。
二、体育课程中人文精神的缺失及其原因分析
1、体育课程的现状分析
纵观学校体育史，主要表现在以下几个方面：第一，几十年来，我们的体育教学质量一直依据体育教学大纲和教材展开活动，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差的进行，学生则基本处于被动的地位;第二，课堂教学无真正的互动与交往，没有人与人之间的理解与对话，学生没有真实生活的愉悦体验；第三，用标准化的评分、达标等方式来标榜属于生活习惯的体育行为，学生即使通过努力掌握了这些技能，也难以迁移到生活技能中，难以用来锻炼身体。
2、体育课程人文精神缺失的原因分析
2.1体育课程研究的滞后发展
体育课程长期缺少理论研究，究其原因，主要是高度统一、集权的教育制度及在这种制度下形成的相应学术传统使然，这不仅影响了我国体育课程理论的发展，而且直接造成了体育课程意识的缺失，教师多抱有“告诉我怎么做”而不是“我应该怎么做”的态度，这使得教师头脑中更多的是教学意识和观念，逐渐淡化了课程意识，更谈不上课程理念的建立，课程意识淡薄的教师们难以体会体育课程中蕴涵的生命价值，也无从顾及生命的存在，更无从谈起学生生命的价值和意义，正这种历史的惯性使教师成为人文视角下体育课程实践的最大障碍。
2.2知识本位、学科本位的深刻影响
在应试教育的影响下，与升学无关的体育课，其“强筋骨、增知识、强意志”的人文内涵理所当然的被人们遗忘；在“应试教育痕迹”中寻求动作的整齐划一，动作的标准化，身体素质测验、规范技术、达标成绩、课的强度和密度、脉搏成为衡量课程质量的标准，无形中割裂了体育与生活的必然联系，颠倒了目的和手段的关系，导致了体育的工具性教育模式，于是学校体育成为一种可有可无、可轻可重的教育形式。
2.3学校体育游离了教育目的
本真的教育，其目的应该是“一种既授人以生存的技能和手段，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育”。但是，长期以来，增强体质、掌握“三基”成了学校体育的重要任务，以体质的强弱成为评价学生身体状态的主要标准，过分强调整齐划一，采用统一的教材、统一的课程、统一的大纲、统一的考试、统一的管理模式、统一的行为准则、统一的评价标准，来对待具有差异的生命个体，这种做法扼杀了生命个体的独特性、无穷创造性，忽视了体育教学中的人的价值和意义，限制了生命的复杂性、丰富性，是对人性的一种压抑，使得本应是欢声笑语、灵活多样、丰富多彩的体育课变得沉寂无声，使得学生厌倦、逃避体育课的现象愈演愈烈。
三、重构体育课程的人文精神——关注学生生命的视角
在当前基础教育课程改革的大背景下，对如何在体育课程实践中彰显生命的价值和意义，确认关注生命的现实存在等问题的回答，将会促使人们更加关注生命，从而进一步使体育课程的人文精神得以彰显。
1、应加强关注生命的体育课程理念
体育新课程以全面育人为根本目标，提出注重人的生命发展的理念，在这种理念下的体育课程与体育教学更尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，它所关注的不仅是可以经过教学而获得多少知识、技能，而是在于人的生命意义可以经由体育教学而获得彰显和扩展，其中蕴涵着高度的生命价值与意义。体育新课程的这种理念，秉承了深刻的教育理论基础，同时也给予新一轮体育课程改革以广泛的实践意义。
2、应以发展为本作为体育课程的目标
发展为本的课程目标体现了“以人为本”的教育价值观。在教育这个系统中，学生才是诸多要素中的根本，处于核心地位，其他要素都围绕这一核心要素而存在和运转，都要服从于学生的健康发展这一根本要素。以人的发展为本，才是教育的根本价值取向。在体育课程中，我们突出以发展为本，不是忽视体育知识技能的作用，而是强调选择什么样的教学内容、怎样教会学生掌握科学的知识技能和科学的合理的锻炼身体的方法，才能符合学生身心发展规律，有利于促进学生的发展。
3、应建立回归学生生活世界的体育课程内容
体育课程内容的安排要面向学生的生活，联系学生的生活现实也是体现体育课程生命内涵的重要表现。学生学习不能单纯的通过模仿与练习，把外在于自身的东西附加到自己身上，而是要通过自己的生活体验，使知识、技能融入个体的经验结构之中，个体由此获得生长和发展。只有这样，才能激发学生的生命活动，使学生感受到学习的快乐，产生学习的自觉性和积极性。体育新课程强调让体育活动与学生的生活联系起来，让学生感觉到体育就存在于现实生活中。
体育从它诞生之日起就充满了对人文精神的不懈追求和对人性的张扬，21世纪的体育教育强调人与人之间（主要指教师和学生之间）心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。体育课程是基于“生活世界”对学生“生命世界”的关照，是对学生精神成长的关照，因而在回归“人性”的基础上，在人文关怀的笼罩下，重建体育课程的人文精神既是时代赋予的重任，更是学校体育自身不断深入发展的内在要求。
参考文献：
[1]陆作生，董翠香，李林.学校体育理论与实践[M].北京：地质出版社，2004
[2]万茹，莫磊.百年来中国学校体育人文性的反思与展望[J].湖北体育科技，2004(1)：10-11
[3]邓星华，傅砚农.体育人文精神的回归和体育价值的重构[J].天津体育学院学报2005(6)：8-9