摘要：在新课程的教学实践中，教师必须面对培养学生学习数学的兴趣、提高学生的数学素质、开发学生的创新个性这些问题。本文对这些问题，做了有益探讨。
　　关键词：新课程　创新个性　数学素质
　　一、贴近生活，缩短数学与学生的距离
　　教师要有意识地结合教学内容，在教学中遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察引导学生进行分析、比较和综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括，再通过简单的判断和推理，启发学生思考，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生有条理的思维能力。小学生处在由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，所以教师要尽量还原教材的生活本色，从生活中引入数学知识。同时，教师还要注重联系学生的生活实际，借助他们积累的生活经验，抓住生活中的典型事例，使学生真正体会到数学的趣味性，感受到生活中数学的美妙。例如在学习“生活中的数”时，教师可以提问：“请你们认真观察，生活中哪些方面存在数？说一句含有生活中数的话。”一开始学生不知所措。“老师今年26岁了！”经过笔者的提示，学生受到了启发，争先恐后地回答“我有10个手指”“我们班有40名学生”“邱丽丽掉了2颗牙”等。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，学生对数学多了一份亲切感，感受到数学与“生活”同在，从而激起了学生大胆探索的兴趣，提高了他们探索问题的积极性。
　　二、主动探索，点燃学生的创新火花
　　心理学告诉我们，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。因此，在课堂上点燃学生思想的火花、智慧的火花和创新的火花是十分重要的。例如笔者提问：“40张课桌有多少种排位方法？”学生通过热烈的讨论，得出了多种排位方法，如圆形排法、方形排法等。还有的学生把40分解成40×1、20×2、8×5、10×4，还有的学生说排座位要结合实际等；又如在讲解计算题时，笔者倡导一题多变的方法，诱导学生进行发散性创新思维。例如有这样一道题目：“班上购买了100本作业本，班长分发了60本，还剩多少本？”笔者审题后，要求学生把它改编成新的应用题。经过学生的改编，形成了以下几道新的试题：①A班购买了作业本100本，班长分发了60本，还剩几分之几？②B班购买了作业本100本，班长分发了60本，发出了几分之几？③C班购买了作业本100本，班长分发了60本，购进的比发出的多几分之几？这样，在学生自由展开创新思维活动的同时，促进了他们的创新思维向纵深发展。
　　三、留有空间，衔接新旧课
　　教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。教师可以将生活中的一些题材编制成有意义的练习题。如在教学“分数的初步认识”时，笔者先举例：“李明喝了一杯牛奶的1/6，然后加满水，又喝了一杯的1/3，再倒满水后又喝了半杯，又加满水，最后把一杯都喝了。李明喝的牛奶多还是水多？”由于例题取自生活实际，学生很想立刻找出答案，由此引出了新课内容。在课程结束时，笔者又创设了一个问题情境：“同学们，今天这节课我们学习了分数的初步知识，对分数有了初步的理解。下面，我们共同来解决这个问题：有一块蛋糕，爷爷吃了这块蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕一半的一半，你吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。你能用今天所学的知识来表达吗？”学生回答：“爷爷吃了一块蛋糕的1/2，爸爸吃了一块蛋糕的1/4，我吃了一块蛋糕的1/8。”笔者趁机追问：“这块蛋糕还剩几分之几？谁吃得多？谁吃得少？”这样，新旧知识之间有了衔接，使学生产生学无止境的感觉。
　　虽然小学数学教育是一个复杂的艺术领域，但只要教师认真对待课堂教学，站在学生的立场上思考问题，一定会收到事半功倍的教学效果。
　　（作者单位：江西省南康市唐西中心小学）