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【摘要】语文教学关系到学生未来的发展，在遵循语文教育规律的前提下，开展创新阅读教学，符合小学生心理与发展需求。学生在文本解读与重构中发展创新思维，编织个人阅读的经验网络，提高自己的语文素养。
【关键词】语文素养;创新阅读;阅读经验;个体差异
在新课标的背景下，语文教育要围绕语文核心素养开展阅读创新教学，营造开放性的课堂教学环境，以提高学生的语文素养的为中心，落实学科要求，紧紧抓住学生人文精神的涵养和语文能力的提高这两个重点问题，围绕学生的终身发展所需要的素养改进语文课堂教学。相对传统教学理论，《新课标》提出阅读是个体的创新行为，不仅体现了语文作为人文学科的丰富性和多样性的特点，而且突破了传统教学观念过分强调统一性的束缚，把学生差异性的作为教学的出发点，尊重學生的个性学习需求。语文课堂是学生创新的主阵地，必须贯彻创新精神，发展学习者高阶思维能力。
一、文本解读与重构的创新性
传统的语文教学追求的是“答案”， “答案”找到了，学习也完成了。学生在这种封闭性的教学模式中，思想被严重禁锢，创新意识受到压制，违背了素质教育的规律和原则。《语文课程标准》从学生人生发展的角度，强调学生的发展就是他们的创新精神得到尊重和培育，并持久地影响学生的人生。
语文课程的丰富性和开放性是创新阅读的基础，我们要充分利用这个资源，抓住学生作为学习主体的思维弱点，提高学生的创新自觉性，让他们在文本的解读与重构中进行创新活动。比如在寓言教学中，过去对文本的解读是高度统一的，不允许学生背叛，现在却可以多角度解读与重构，完成阅读者的新体验。语文教学必须允许学生对文本进行多样化的合理的解读，真正实现语文阅读教学的创新。多样的解读与重构符合小学生活跃的思维和丰富的想象特征，也契合美学观点：任何事物的美都不是唯一的，作为美的载体的文本自然也是多解的。
学生对文本的解读往往是从自身的需要出发，选取让自己心灵感应的信息，显示出明显的个性特征，这是创新阅读的起点。学生的知识、阅历、情感和心理等的差异，造成主体的体验不同，《新课标》强调尊重学生的创新阅读体验，就是考虑到学生的差异性。在遵循语文教育的规律的前提下，老师要积极引导学生在文本提供的思维空间进行创新体验，完成对文本的个性化的理解和构建，并及时修正学生对文本错误的解读与重构，而不应把自己的体验强加给学生。
语文教学要让学生学会如何“离经叛道”，“逃离标准世界”，完成对文本的创造性阅读，构筑个人阅读世界，编织成个人阅读的经验网络，逐步掌握语文学习方法，并能把它延伸到课外阅读中去，提高自己的语文素养。
二、文本与言语能力的创新
现代语文教育理论认为阅读教学是一个对话过程，在这个过程中，老师要为学生与文本之间搭建一个表达与交流的平台，为学生言语创新提供机会，这是当前语文教学的一种常态。老师在课堂上要适时引导学生进行阅读情感的释放，让他们用个性化语言表达自己的创意，开拓学生独特的个性化的创新人生，提升学生的创新意识和创新能力。
在阅读教学中，教师还应抓住时机，以文本为基础设置创新情境，激发学生的参与意识，完成个人阅读过程，从而让学生进行有效的创新活动，并以言语呈现出来。如教《挑山工》时，我在学生熟悉文本后，抛出了“文中的挑山工是不是英雄”这个话题，让学生进行分析、评判与表述，以自己的视角来审视挑山工的人生意义，体会劳动之美、精神之美，打破学生思想中对英雄人物的固有模式，同时抛弃人云亦云的表达模式，丰富学生的言语经验，促使学生自觉地用个性语言来表达自己的创新成果。这是阅读创新的一个重要内容，在文本教学中应该努力做到。
三、文本阅读创新能力的培养
语文教学要适应学生终身发展需要，培养他们独立阅读的能力，让学会运用各种阅读方法，而阅读创新是一种行之有效的方法，符合学生自我发展的需求，更加适合在小学语文教学中实施。因为儿童是天生的创新者，他们的思维活跃却不会被禁锢，我们打造开放的课堂，以培养学生创新阅读能力为突破口。
1.寻找创新阅读点
语文课程的开放性和丰富而独特的魅力，更适合学生进行创新阅读。文本教学要让学生学会快速选取相关语言信息的方法，提高学生对语言文字的敏感性，然后以开阔的视野审视文本，寻找创新阅读点，进入自己对文本的再创造空间。创新阅读点要符合趣味性、话题性和开放性原则，才能激发小学生的创新欲望。
2.文本的比较阅读
阅读教学要肩负学生语文素养的形成与发展的重任，因此学生在语文教学中掌握阅读的基本方法尤其重要，其中文本的比较阅读是一种较好的方法。学生在对比阅读中，体验文本的共性与个性，而且通过高阶思维进一步寻找规律，形成自己的阅读经验，提升阅读能力，养成从课内迁移到课外的良好习惯。
3.开展群文阅读教学
课堂教学要面向全体学生，但是阅读是充满学生个人情绪的内化行为，因此老师要科学地调控教学节奏，择机点拨，有效地培养学生的创造性阅读能力，不断拓展学生的思维广度和深度，提高阅读质量，但现在的学生对电子产品的兴趣远高于对文本阅读的兴趣，这或许是当前语文教学面临的困境，也是造成老师拼命教，学生得之甚少的原因所在。学生少读书，甚至不读书，不但积累少，脑子像一个空壳，什么也没有装着，而且很难养成良好的阅读习惯，必然缺乏必要的语文素养。要改变这种现状，就要根据学生的实情，构建以单元阅读为主体的教学模式，选取优秀课外文章组成一个阅读群，构筑一个立体的阅读空间。在文本教学中，以这样的群文阅读为契机，激发学生的阅读兴趣，让阅读走进学生的生活，并逐步拓展学生的阅读面，不断增加阅读量，补上学生课外阅读的不足。开展群文阅读教学，为学生的创新阅读开辟新路径。学生只有通过大量的阅读实践，才能掌握文本的阅读方法策略，并内化为自己的语文能力。
在语文创新阅读实践中，我们应当以学生的发展和社会的需要为依据，让学生在阅读中寻找创新机会，形成开放而富有创新的思维，努力提高自己的语文素养。
【参考文献】
[1]习近平关于创新的论述。
[2]《语文课程标准》（2011版）。
[3]叶圣陶《略谈学习国文》。
[4]郅庭瑾著，袁振国主编《教会学生思维》
【关键词】语文素养;创新阅读;阅读经验;个体差异
在新课标的背景下，语文教育要围绕语文核心素养开展阅读创新教学，营造开放性的课堂教学环境，以提高学生的语文素养的为中心，落实学科要求，紧紧抓住学生人文精神的涵养和语文能力的提高这两个重点问题，围绕学生的终身发展所需要的素养改进语文课堂教学。相对传统教学理论，《新课标》提出阅读是个体的创新行为，不仅体现了语文作为人文学科的丰富性和多样性的特点，而且突破了传统教学观念过分强调统一性的束缚，把学生差异性的作为教学的出发点，尊重學生的个性学习需求。语文课堂是学生创新的主阵地，必须贯彻创新精神，发展学习者高阶思维能力。
一、文本解读与重构的创新性
传统的语文教学追求的是“答案”， “答案”找到了，学习也完成了。学生在这种封闭性的教学模式中，思想被严重禁锢，创新意识受到压制，违背了素质教育的规律和原则。《语文课程标准》从学生人生发展的角度，强调学生的发展就是他们的创新精神得到尊重和培育，并持久地影响学生的人生。
语文课程的丰富性和开放性是创新阅读的基础，我们要充分利用这个资源，抓住学生作为学习主体的思维弱点，提高学生的创新自觉性，让他们在文本的解读与重构中进行创新活动。比如在寓言教学中，过去对文本的解读是高度统一的，不允许学生背叛，现在却可以多角度解读与重构，完成阅读者的新体验。语文教学必须允许学生对文本进行多样化的合理的解读，真正实现语文阅读教学的创新。多样的解读与重构符合小学生活跃的思维和丰富的想象特征，也契合美学观点：任何事物的美都不是唯一的，作为美的载体的文本自然也是多解的。
学生对文本的解读往往是从自身的需要出发，选取让自己心灵感应的信息，显示出明显的个性特征，这是创新阅读的起点。学生的知识、阅历、情感和心理等的差异，造成主体的体验不同，《新课标》强调尊重学生的创新阅读体验，就是考虑到学生的差异性。在遵循语文教育的规律的前提下，老师要积极引导学生在文本提供的思维空间进行创新体验，完成对文本的个性化的理解和构建，并及时修正学生对文本错误的解读与重构，而不应把自己的体验强加给学生。
语文教学要让学生学会如何“离经叛道”，“逃离标准世界”，完成对文本的创造性阅读，构筑个人阅读世界，编织成个人阅读的经验网络，逐步掌握语文学习方法，并能把它延伸到课外阅读中去，提高自己的语文素养。
二、文本与言语能力的创新
现代语文教育理论认为阅读教学是一个对话过程，在这个过程中，老师要为学生与文本之间搭建一个表达与交流的平台，为学生言语创新提供机会，这是当前语文教学的一种常态。老师在课堂上要适时引导学生进行阅读情感的释放，让他们用个性化语言表达自己的创意，开拓学生独特的个性化的创新人生，提升学生的创新意识和创新能力。
在阅读教学中，教师还应抓住时机，以文本为基础设置创新情境，激发学生的参与意识，完成个人阅读过程，从而让学生进行有效的创新活动，并以言语呈现出来。如教《挑山工》时，我在学生熟悉文本后，抛出了“文中的挑山工是不是英雄”这个话题，让学生进行分析、评判与表述，以自己的视角来审视挑山工的人生意义，体会劳动之美、精神之美，打破学生思想中对英雄人物的固有模式，同时抛弃人云亦云的表达模式，丰富学生的言语经验，促使学生自觉地用个性语言来表达自己的创新成果。这是阅读创新的一个重要内容，在文本教学中应该努力做到。
三、文本阅读创新能力的培养
语文教学要适应学生终身发展需要，培养他们独立阅读的能力，让学会运用各种阅读方法，而阅读创新是一种行之有效的方法，符合学生自我发展的需求，更加适合在小学语文教学中实施。因为儿童是天生的创新者，他们的思维活跃却不会被禁锢，我们打造开放的课堂，以培养学生创新阅读能力为突破口。
1.寻找创新阅读点
语文课程的开放性和丰富而独特的魅力，更适合学生进行创新阅读。文本教学要让学生学会快速选取相关语言信息的方法，提高学生对语言文字的敏感性，然后以开阔的视野审视文本，寻找创新阅读点，进入自己对文本的再创造空间。创新阅读点要符合趣味性、话题性和开放性原则，才能激发小学生的创新欲望。
2.文本的比较阅读
阅读教学要肩负学生语文素养的形成与发展的重任，因此学生在语文教学中掌握阅读的基本方法尤其重要，其中文本的比较阅读是一种较好的方法。学生在对比阅读中，体验文本的共性与个性，而且通过高阶思维进一步寻找规律，形成自己的阅读经验，提升阅读能力，养成从课内迁移到课外的良好习惯。
3.开展群文阅读教学
课堂教学要面向全体学生，但是阅读是充满学生个人情绪的内化行为，因此老师要科学地调控教学节奏，择机点拨，有效地培养学生的创造性阅读能力，不断拓展学生的思维广度和深度，提高阅读质量，但现在的学生对电子产品的兴趣远高于对文本阅读的兴趣，这或许是当前语文教学面临的困境，也是造成老师拼命教，学生得之甚少的原因所在。学生少读书，甚至不读书，不但积累少，脑子像一个空壳，什么也没有装着，而且很难养成良好的阅读习惯，必然缺乏必要的语文素养。要改变这种现状，就要根据学生的实情，构建以单元阅读为主体的教学模式，选取优秀课外文章组成一个阅读群，构筑一个立体的阅读空间。在文本教学中，以这样的群文阅读为契机，激发学生的阅读兴趣，让阅读走进学生的生活，并逐步拓展学生的阅读面，不断增加阅读量，补上学生课外阅读的不足。开展群文阅读教学，为学生的创新阅读开辟新路径。学生只有通过大量的阅读实践，才能掌握文本的阅读方法策略，并内化为自己的语文能力。
在语文创新阅读实践中，我们应当以学生的发展和社会的需要为依据，让学生在阅读中寻找创新机会，形成开放而富有创新的思维，努力提高自己的语文素养。
【参考文献】
[1]习近平关于创新的论述。
[2]《语文课程标准》（2011版）。
[3]叶圣陶《略谈学习国文》。
[4]郅庭瑾著，袁振国主编《教会学生思维》