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【摘要】古诗词的特点之一就是语言凝练简约，具有朦胧美。因此在初中语文教学中，教师要引导学生重点展开语言鉴赏，从体会字词之美开始，探究作品的修辞手法，分析其创作风格，感受审美情趣，从而全面提升诗词解读的能力。
【关键词】鉴赏语言;诗词解读能力;初中语文
诗人郑敏提出：“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”在赏析古诗词的时候，如果学生能通过汉字体会到作者的创作思想，围绕意象、意境等深入下去，探究作品的内蕴，那么他们的赏析效果就会得到显著提升。古诗词的特点是意蕴深刻、词句简略，教师可以让学生从经典的词句入手展开赏析，找到破解古诗词内涵的密码，从而提升古诗词解读的能力。
一、炼字，品析优美韵味
炼字是古诗词赏析的基础，古人有推敲字词的创作习惯，所以看似简单的词句中往往蕴含着深刻的韵味。教师要指导学生尝试从文字表面深入下去，体会作品的丰富韵味。学生可以用其他词句替换掉作品中的词句，尝试进行对比鉴赏。此外，他们还可以尝试了解作者的生活背景和诗歌创作的时代背景，看看能否对自己的解读带来帮助。
教授九年级下册《江城子·密州出猎》的时候，我引导学生尝试从一些看似寻常的词句入手，体会其中韵味。如“老夫聊发少年狂”中的“聊”就有耐人寻味的特点，我引导学生思考：“作者为何不说‘正发、要发’，为何偏偏选中了‘聊’字呢？”学生尝试体会其中的深意，“聊”的本义是“姑且，暂且”，也就是说，作者认为自己已经不属于少年人了，但是，在进入狩猎的状态时，还是激发了他内心的豪迈之情，他想要抒发一下少年人的豪迈之气。因此，作者用“聊”烘托出下文豪迈的气概，展现出了自己希望杀敌报国的豪情。教师要引导学生抓住文字这个物质外壳，然后深入下去，尝试体会作品的深邃思想，体会到作者的精神世界。
二、修辞，理解多元文意
把握文章的修辞手法，这也是鉴赏古诗词语言的好方法。古诗词中常常使用比喻、拟人、对偶等各种修辞手法，让文字显得更生动，更有韵味，所以如果学生能结合修辞手法进行感悟，则能体会到作品的多元语义，从而感受到文化的丰富性。
我在指导学生阅读九年级下册《过零丁洋》的时候，引导大家结合作品的修辞手法展开探究，如“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”一句使用了比喻的修辞手法，我让学生说说作者为何要如此比喻。学生结合当时的时代背景发现作者生活在乱世，家国已经衰亡，所以他感受到了国家灭亡，小家也凋零的凄凉感受，所以才会这样比喻。此后，我又让学生体会“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中一语双关的写作手法，学生发现这里的“惶恐、零丁”不仅仅只是地名，更是作者内心的写照，作者不知道自己未来的命运会如何，所以发出了感慨。由此学生发现，从修辞手法中能看到作者的内心情感。在结合修辞手法展开赏析的时候，教师要注意引导学生展开读写结合的活动，促使他们举一反三，自主展开知识的建构。学生可以先从诗词作品中找到精彩的修辞手法，分析其妙处是什么，然后思考如何借鉴，展开仿写活动，这样他们能更好地体会古诗词的语言美。
三、风格，探究文化底蕴
在初中语文教学中，教师不仅要让学生鉴赏文字本身，还要拓展开去，让他们找到探究文化底蕴的契机。教师可以让学生将同一作者的作品放在一起对比，总结出其创作风格，又或者将不同风格的作品放在一起对比，找出它们的差异性。这样学生就能从语言文字的分析渐渐地向语言文化转移，从而提升解析能力。
在教授七年级下册《望岳》的时候，我特意引导学生将其和杜甫的其他作品放在一起进行对比，如《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》等。在对比分析中，学生发现《望岳》的风格在杜甫的作品中是比较少见的。杜甫大多数的作品都给人抑郁深沉的感觉，体现的也是民众的疾苦。此时，我再引导学生思考在《望岳》中有哪些词句体现出了豪迈之情，学生找到了“会当凌绝顶，一览众山小”等词句，我再引导学生思考为何作者的创作风格会发生改变。学生在整合当时的时代背景后发现作者有着爱国情怀，所以在进入安史之乱后，豪迈的内心被压抑，这样他们就挖掘出了作品中体现的文化底蕴，感受到了诗人传承千古的家国情怀。古诗词的教学目标要从浅层次的解读语言文字过渡到提升学生的语文素养，促使他们理解语言生命，回归语言生活。教师可以让学生在鉴赏作品创作风格的过程中体会作品的语言情感，获得更为丰富的语言体验，展开想象，从而促使他们能够更好地塑造自己的语言人格。
四、情趣，升华审美意识
徐复观先生说过，真正好的诗歌，其所涉及的客观对象都摄取在诗人的灵魂中，经过诗人情感的熔铸和酝酿，成为诗人灵魂的一部分，然后再表达出来。因此，要提升古诗词审美赏析的能力，学生就要思考如何能透过文字表面体会到作品的情趣，感受作者的灵魂。
我在教授九年级下册《白雪歌送武判官归京》的时候，就引导学生从诗歌的词句入手，体会蕴藏在其中的情趣。如针对“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句，我引导学生围绕“愁”字展开分析：“作者愁的到底是什么呢？是因为边疆生活十分艰苦吗？还是因为别的原因？”学生在整体阅读诗歌后发现，作者怀有一种乐观的情感，所以并不是因为生活艰苦而感到“愁”，他真正“愁”的原因是好朋友即将远离他，回到京城，他不知道这次分开什么时候还能再见面，所以心中才生产了愁绪。但是当饮酒奏乐后，他的愁苦消散，心中又生成了豪杰气。在赏析中，学生体会到了作品的情趣，感受到了作者的乐观精神。教师要引导学生结合语言和作品的创作背景去揭示作者想要表达的情感。学生和文本进行情感交流和契合，他们能深入到作品中和作者进行多层面、深层次的自由对话，从而还原作者的情感状态。在这样的赏读中，学生自然能体会到作品的情趣。
在初中语文古诗词教学中，教师要促使学生从诗词的语言入手，尝试和作品形成共鸣，感有所依，悟有所傍，这样才能让他们更深刻地体会到作品蕴含的情感，从而提升解读的能力。
参考文献：
[1]吴婵君.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学[J].中学教学参考，2017（10）：13-14.
[2]郭绍勤.培养初中生古代诗词鉴赏能力策略[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2013（6）：122-124.
[3]徐尾珠.初中語文学生古诗词鉴赏能力培养探究[J].作文成功之路（下旬），2019（3）：14.
【关键词】鉴赏语言;诗词解读能力;初中语文
诗人郑敏提出：“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。”在赏析古诗词的时候，如果学生能通过汉字体会到作者的创作思想，围绕意象、意境等深入下去，探究作品的内蕴，那么他们的赏析效果就会得到显著提升。古诗词的特点是意蕴深刻、词句简略，教师可以让学生从经典的词句入手展开赏析，找到破解古诗词内涵的密码，从而提升古诗词解读的能力。
一、炼字，品析优美韵味
炼字是古诗词赏析的基础，古人有推敲字词的创作习惯，所以看似简单的词句中往往蕴含着深刻的韵味。教师要指导学生尝试从文字表面深入下去，体会作品的丰富韵味。学生可以用其他词句替换掉作品中的词句，尝试进行对比鉴赏。此外，他们还可以尝试了解作者的生活背景和诗歌创作的时代背景，看看能否对自己的解读带来帮助。
教授九年级下册《江城子·密州出猎》的时候，我引导学生尝试从一些看似寻常的词句入手，体会其中韵味。如“老夫聊发少年狂”中的“聊”就有耐人寻味的特点，我引导学生思考：“作者为何不说‘正发、要发’，为何偏偏选中了‘聊’字呢？”学生尝试体会其中的深意，“聊”的本义是“姑且，暂且”，也就是说，作者认为自己已经不属于少年人了，但是，在进入狩猎的状态时，还是激发了他内心的豪迈之情，他想要抒发一下少年人的豪迈之气。因此，作者用“聊”烘托出下文豪迈的气概，展现出了自己希望杀敌报国的豪情。教师要引导学生抓住文字这个物质外壳，然后深入下去，尝试体会作品的深邃思想，体会到作者的精神世界。
二、修辞，理解多元文意
把握文章的修辞手法，这也是鉴赏古诗词语言的好方法。古诗词中常常使用比喻、拟人、对偶等各种修辞手法，让文字显得更生动，更有韵味，所以如果学生能结合修辞手法进行感悟，则能体会到作品的多元语义，从而感受到文化的丰富性。
我在指导学生阅读九年级下册《过零丁洋》的时候，引导大家结合作品的修辞手法展开探究，如“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”一句使用了比喻的修辞手法，我让学生说说作者为何要如此比喻。学生结合当时的时代背景发现作者生活在乱世，家国已经衰亡，所以他感受到了国家灭亡，小家也凋零的凄凉感受，所以才会这样比喻。此后，我又让学生体会“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中一语双关的写作手法，学生发现这里的“惶恐、零丁”不仅仅只是地名，更是作者内心的写照，作者不知道自己未来的命运会如何，所以发出了感慨。由此学生发现，从修辞手法中能看到作者的内心情感。在结合修辞手法展开赏析的时候，教师要注意引导学生展开读写结合的活动，促使他们举一反三，自主展开知识的建构。学生可以先从诗词作品中找到精彩的修辞手法，分析其妙处是什么，然后思考如何借鉴，展开仿写活动，这样他们能更好地体会古诗词的语言美。
三、风格，探究文化底蕴
在初中语文教学中，教师不仅要让学生鉴赏文字本身，还要拓展开去，让他们找到探究文化底蕴的契机。教师可以让学生将同一作者的作品放在一起对比，总结出其创作风格，又或者将不同风格的作品放在一起对比，找出它们的差异性。这样学生就能从语言文字的分析渐渐地向语言文化转移，从而提升解析能力。
在教授七年级下册《望岳》的时候，我特意引导学生将其和杜甫的其他作品放在一起进行对比，如《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》等。在对比分析中，学生发现《望岳》的风格在杜甫的作品中是比较少见的。杜甫大多数的作品都给人抑郁深沉的感觉，体现的也是民众的疾苦。此时，我再引导学生思考在《望岳》中有哪些词句体现出了豪迈之情，学生找到了“会当凌绝顶，一览众山小”等词句，我再引导学生思考为何作者的创作风格会发生改变。学生在整合当时的时代背景后发现作者有着爱国情怀，所以在进入安史之乱后，豪迈的内心被压抑，这样他们就挖掘出了作品中体现的文化底蕴，感受到了诗人传承千古的家国情怀。古诗词的教学目标要从浅层次的解读语言文字过渡到提升学生的语文素养，促使他们理解语言生命，回归语言生活。教师可以让学生在鉴赏作品创作风格的过程中体会作品的语言情感，获得更为丰富的语言体验，展开想象，从而促使他们能够更好地塑造自己的语言人格。
四、情趣，升华审美意识
徐复观先生说过，真正好的诗歌，其所涉及的客观对象都摄取在诗人的灵魂中，经过诗人情感的熔铸和酝酿，成为诗人灵魂的一部分，然后再表达出来。因此，要提升古诗词审美赏析的能力，学生就要思考如何能透过文字表面体会到作品的情趣，感受作者的灵魂。
我在教授九年级下册《白雪歌送武判官归京》的时候，就引导学生从诗歌的词句入手，体会蕴藏在其中的情趣。如针对“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句，我引导学生围绕“愁”字展开分析：“作者愁的到底是什么呢？是因为边疆生活十分艰苦吗？还是因为别的原因？”学生在整体阅读诗歌后发现，作者怀有一种乐观的情感，所以并不是因为生活艰苦而感到“愁”，他真正“愁”的原因是好朋友即将远离他，回到京城，他不知道这次分开什么时候还能再见面，所以心中才生产了愁绪。但是当饮酒奏乐后，他的愁苦消散，心中又生成了豪杰气。在赏析中，学生体会到了作品的情趣，感受到了作者的乐观精神。教师要引导学生结合语言和作品的创作背景去揭示作者想要表达的情感。学生和文本进行情感交流和契合，他们能深入到作品中和作者进行多层面、深层次的自由对话，从而还原作者的情感状态。在这样的赏读中，学生自然能体会到作品的情趣。
在初中语文古诗词教学中，教师要促使学生从诗词的语言入手，尝试和作品形成共鸣，感有所依，悟有所傍，这样才能让他们更深刻地体会到作品蕴含的情感，从而提升解读的能力。
参考文献：
[1]吴婵君.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学[J].中学教学参考，2017（10）：13-14.
[2]郭绍勤.培养初中生古代诗词鉴赏能力策略[J].中学语文：大语文论坛（下旬），2013（6）：122-124.
[3]徐尾珠.初中語文学生古诗词鉴赏能力培养探究[J].作文成功之路（下旬），2019（3）：14.