我校开展自主课堂研究已经很长时间，但形式上的自主往往收效甚微。正当此时，“生本教育”闯入我们的视野。所谓生本，就是尊重生命、尊重自然，以学生发展为本。生本教育的原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂教学的设计原理是：把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。生本课堂的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。
　　细细对比，生本课堂与我校自主课堂研究有着密切的关系。生本课堂强调学生的课前先学，它不同于一般意义上的预习，而是通过教师的课前引导实现学生在原有认知基础上的自学，实现学生更大程度上的课前自主学习，让学生带着成果，带着问题进课堂，为课堂的交流作充分的准备，从而提高课堂效率。我校原有的自主课堂的研究，更强调课上学生的主动参与、自主交流，体现学生在课堂中的主体地位，创设情景充分调动学生的学习积极性，也是为了提高课堂效率，二者殊途同归，各有侧重。实践证明，“生本教育下的自主课堂”是我们今后课堂教学改革行走的方向。
　　在学习生本教育理念的基础上，我们组织试验教师到生本试验校学习，实际考察生本教育的具体形式，形成感性认识。定期组织科研小组成员学习相关的理论知识，为实践打好理论基础。为此，我们尝试着从以下几方面开展课堂实践研究。
　　明确预习与先学的区别，着手有效“先学”的研究
　　在学习新课前，把问题抛给学生课前先进行开放、独立的研究。如张玉茜老师在教学“鸡兔同笼”一课时，设计了这样的课前小研究——“鸡和兔共5只，一共有腿14条，你知道鸡和兔各有几只吗？你能用不同的方法解答这个问题吗？在解答过程中，你有什么发现想和大家交流？”通过这样大胆的设计，教师们收获的是惊喜！学生通过画图、假设、方程等多种思路研究出了鸡兔同笼问题的解答方法；用数方格、转化图形的方式得到了平行四边形的面积。我们惊喜地发现，学生乐于这样的课前先学。更重要的是，教师通过批阅课前小研究，做到了真正了解学情；学生通过课前的研究，或胸有成竹，或目标明确地进入到课堂学习中。
　　尝试开展“生本小组学习”，为合作与交流提供平台
　　在班级中完善学习小组的建设。学生把自己课前的小研究在小组中作交流，相互学习、取长补短。一般而言，4-5人的小组中既有聪明好学，善于独立思考的“高手”，也有学习困难需要帮助的同学。大家带回来的课前小研究也会是“参差不齐”，这样的情况下，小组内的交流可“热闹”了！有的说：“我用了两种方法……”有的说：“你真聪明，我没想出来，快给我讲一下……”此时的小组内既有“擅教”的小老师，也有虚心好学的好学生！课堂充满了合作、交流、学习的氛围。这样的课堂，既激励了善于自学、能独立思考的学生，更启发了学有困难的同学。
　　营造课堂汇报交流氛围，体现学生是学习的主人
　　以小组为单位汇报交流。在“课前小研究”和小组交流的基础上，以小组为单位采用自己喜欢的形式向全班汇报学习成果及体会。前边“热闹”的小组交流讨论，既达到了相互学习的目的，也为学生在全班展示研究成果做好了准备。汇报的学生有的讲解，有的板书；聆听的学生大胆提问参与其中。在这样的活动中，让学生学会汇报和相互评价，培养学生的交流和表达能力。
　　通过这样的尝试，教师们对生本课堂有了全新的认识和体会。教师在课后反思中写道：“通过这样的教学方式设计，既了解了学生学习的掌握情况，也给了学困生一根“拐棍”，在碰撞中让学生进一步巩固知识。”“我看到汇报的每一个学生的表情都是那么的庄重，汇报的学生做了充分的准备，准备交流的学生就像‘随时准备捕猎的雄鹰’……”这样的认识，证明我们的教学正在从老师教向学生学转变，从课上学向课前先学转变。我们的课堂正在逐步实现以生为本的高效自主课堂。
　　反观我们的学生，课堂上每一个精彩的瞬间都离不开他们的演绎，课堂上“出其不意”的见解都是学生真实思维的闪光点。教师在欣赏学生的过程中感受着生本教育的真谛，对“生本教育下自主课堂”的探究有了更清晰的认识。■