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【摘要】交际法英语教学是提高学生口语的一个有效的方法，它是英语教学改革的重点之一，也是提高学生整体素质的有效途径。本文尝试提出解决高职学生对交际课堂不合作的方法，从而使学生打下坚实的语言基础，并能正确、得体地用英语进行交际，为将来走向社会莫定坚实的基础。
【关键词】交际英语教学;教学活动;高职学生
【作者简介】钱红，江苏省泰兴中等专业学校。
交际法英语教学是以社会语言学为理论基础，以培养交际能力为目的的一种教学方法体系，它让学生在交际中使用语言﹑学习语言，也让学生在交际中体验语言，然后在交际中改正，最后在交际中达到真正应用。因为交际课堂取决于学生的反应、合作和参与，在高职英语口语教学中运用交际理论来指导具体的教学工作，然而高职学生基础薄弱，个别学生素质不高，所以教师应针对学生学情采用不同教学策略。
一、学生的学习动机不强
高职生的生源中有相当数量来自中专、职高和技校，还有一部分来自高考分数不高的学生，他们的基础薄弱，学习动机不强。动机是个很复杂的心理现象。一般心理学家都认为动机受着内部信念和外部环境的影响。内部信念主要与态度、情绪、兴趣有关;而外部环境就与学生学习的环境有很大的联系。那么如何激发学生的学习动机呢？从教师的角度来看主要有下面的建议：
学生天然的学习动机只有在充满安全信任和支持的环境下，才会激发出来，这一环境的特征是：1.与老师建立和谐的人际关系。2.为学习提供的支持，要符合学生的独特的需要。3.给学生提供挑战的机会，而又不用担心失败。从这个特征我们可以看到：首先教师的角色必须发生改变，他必须去了解每个学生的需要和兴趣，根据学生的要求去设计相应的课堂活动;其次教师自己要对教授给学生的知识很有信心，让学生认为学习英语口语是很有好处的，教师必须促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活动之中。再次安排给学生的活动教师最后要给以评价，要让学生看到自己的进步，对未来不丧失信心。最后教师的主要角色是创设一个安全，相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。
二、学生总是求助于母语
在讨论的过程中老师总是能听到学生用母语讨论而不是英语，主要有以下几个原因：学生不知道怎么用英语来表达自己的观念和思想;当讨论的话题超出学生的能力，学生说的英语别人听不到，不如母语来得直接;在小组讨论时学生要比其他形式的活动放松，母语用了也没有关系。针对这种情况如果听之任之，学生就会产生一种想法：外语不是真的用来交际的，只是课堂上偶尔说说，真正遇到困难还是母语有用，学生就会逐渐认为英语口语的学习没有多少用处，他们就会丧失学好口语的信心。
老师应该：1.不断强调练习在英语口语学习中的重要性，给学生灌输熟能生巧的道理。使得学生相信只要不断地练习，他们是能够学到流利的口语能够和外国人交流。2.现在我们的经济一体化，英语变得愈来愈重要，不学好外语将来会很后悔，可以让几个已经工作的学生来给他们谈体会。3.选择讨论的话题，要符合学生的实际，让他们在讨论时享受到乐趣，让学生有参与讨论的愿望和兴趣。
三、学生不停地犯错误
在学英语口语的过程中，特别是学生在有限的时间内和很大的压力下，犯错误是不可避免的，纠正错误一般可以发生在小组讨论中;或一个学生表达，老师和其他的学生在听的时候。纠正错误的方式可以是：教师纠正;学生间相互纠正;学生自己纠正。学生间相互纠正，在小组讨论时频率要高于自己纠正。但是当学生回答问题时，发生了错误老师该怎么办呢？
一方面教师要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解。另一方面教师要更多的鼓励学生积极思维，交流看法。语言的学习重在交流，交流重在意义的理解和信息吸收正确。因此教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取忽略的教学策略。对于学生的语法和用词错误应该恰当地处理。纠正语言错误在交际暂告一段落时进行，以避免打断学生的思路和语流，以此方法来消除学生不怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常获得成功和愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
四、当其他的听众不听
很多老师都遇到这样的情景，一个学生在紧张不安的做口头陈述，其他的学生却很不耐烦的讲话，可能只有老师一个在听。为什么会出现这样的情况呢？
首先问题有可能在于说话者，他的声音太小了，其他学生听不到;或者是这个学生的语言能力有限，其他的学生听不懂;或者這个学生说的内容太枯燥，其他学生没有兴趣听;或者这个学生说到内容和话题无关，自己一人在夸夸其谈，感觉像在炫耀。其次也有可能问题在于听众，他们有可能认为说到内容太无聊也有好几人说过了;也有可能到吃饭时间了学生饿了，没有耐心听了;或者他们认为说话者语言太差了，不想被感染到。最后也有可能是环境不好，外面太吵了，教室太冷或太热了等。
那么老师的角色是什么呢？首先应该让学生知道尊敬发言的学生，因为发言者已经很努力地在表达，其他人相应的也要给予理解和尊重。其次老师应该提醒学生要提高声音，说得慢些。如果必要，老师要对学生说的内容加以小结。再次老师可以让听众总结一下发言者的内容，这样可以促进学生听讲。最后老师还可以分任务给各小组，小组1总结发言内容，小组2找出发言者的语法错误，小组3找出发言者的语音错误等。
总之作为课堂的组织者，教师要学会随机应对可能出现的问题，积极采取措施，以便真正它让学生在交际中使用语言﹑学习语言，也让学生在交际中体验语言，然后在交际中改正，最后在交际中达到真正的准确。
参考文献：
[1]顾芸英.交际能力与语用学原则[J].外语教学与研究，1986，3：26-30.
【关键词】交际英语教学;教学活动;高职学生
【作者简介】钱红，江苏省泰兴中等专业学校。
交际法英语教学是以社会语言学为理论基础，以培养交际能力为目的的一种教学方法体系，它让学生在交际中使用语言﹑学习语言，也让学生在交际中体验语言，然后在交际中改正，最后在交际中达到真正应用。因为交际课堂取决于学生的反应、合作和参与，在高职英语口语教学中运用交际理论来指导具体的教学工作，然而高职学生基础薄弱，个别学生素质不高，所以教师应针对学生学情采用不同教学策略。
一、学生的学习动机不强
高职生的生源中有相当数量来自中专、职高和技校，还有一部分来自高考分数不高的学生，他们的基础薄弱，学习动机不强。动机是个很复杂的心理现象。一般心理学家都认为动机受着内部信念和外部环境的影响。内部信念主要与态度、情绪、兴趣有关;而外部环境就与学生学习的环境有很大的联系。那么如何激发学生的学习动机呢？从教师的角度来看主要有下面的建议：
学生天然的学习动机只有在充满安全信任和支持的环境下，才会激发出来，这一环境的特征是：1.与老师建立和谐的人际关系。2.为学习提供的支持，要符合学生的独特的需要。3.给学生提供挑战的机会，而又不用担心失败。从这个特征我们可以看到：首先教师的角色必须发生改变，他必须去了解每个学生的需要和兴趣，根据学生的要求去设计相应的课堂活动;其次教师自己要对教授给学生的知识很有信心，让学生认为学习英语口语是很有好处的，教师必须促使学生对自己的学习承担责任，并积极地投入到学习活动之中。再次安排给学生的活动教师最后要给以评价，要让学生看到自己的进步，对未来不丧失信心。最后教师的主要角色是创设一个安全，相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。
二、学生总是求助于母语
在讨论的过程中老师总是能听到学生用母语讨论而不是英语，主要有以下几个原因：学生不知道怎么用英语来表达自己的观念和思想;当讨论的话题超出学生的能力，学生说的英语别人听不到，不如母语来得直接;在小组讨论时学生要比其他形式的活动放松，母语用了也没有关系。针对这种情况如果听之任之，学生就会产生一种想法：外语不是真的用来交际的，只是课堂上偶尔说说，真正遇到困难还是母语有用，学生就会逐渐认为英语口语的学习没有多少用处，他们就会丧失学好口语的信心。
老师应该：1.不断强调练习在英语口语学习中的重要性，给学生灌输熟能生巧的道理。使得学生相信只要不断地练习，他们是能够学到流利的口语能够和外国人交流。2.现在我们的经济一体化，英语变得愈来愈重要，不学好外语将来会很后悔，可以让几个已经工作的学生来给他们谈体会。3.选择讨论的话题，要符合学生的实际，让他们在讨论时享受到乐趣，让学生有参与讨论的愿望和兴趣。
三、学生不停地犯错误
在学英语口语的过程中，特别是学生在有限的时间内和很大的压力下，犯错误是不可避免的，纠正错误一般可以发生在小组讨论中;或一个学生表达，老师和其他的学生在听的时候。纠正错误的方式可以是：教师纠正;学生间相互纠正;学生自己纠正。学生间相互纠正，在小组讨论时频率要高于自己纠正。但是当学生回答问题时，发生了错误老师该怎么办呢？
一方面教师要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解。另一方面教师要更多的鼓励学生积极思维，交流看法。语言的学习重在交流，交流重在意义的理解和信息吸收正确。因此教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取忽略的教学策略。对于学生的语法和用词错误应该恰当地处理。纠正语言错误在交际暂告一段落时进行，以避免打断学生的思路和语流，以此方法来消除学生不怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常获得成功和愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
四、当其他的听众不听
很多老师都遇到这样的情景，一个学生在紧张不安的做口头陈述，其他的学生却很不耐烦的讲话，可能只有老师一个在听。为什么会出现这样的情况呢？
首先问题有可能在于说话者，他的声音太小了，其他学生听不到;或者是这个学生的语言能力有限，其他的学生听不懂;或者這个学生说的内容太枯燥，其他学生没有兴趣听;或者这个学生说到内容和话题无关，自己一人在夸夸其谈，感觉像在炫耀。其次也有可能问题在于听众，他们有可能认为说到内容太无聊也有好几人说过了;也有可能到吃饭时间了学生饿了，没有耐心听了;或者他们认为说话者语言太差了，不想被感染到。最后也有可能是环境不好，外面太吵了，教室太冷或太热了等。
那么老师的角色是什么呢？首先应该让学生知道尊敬发言的学生，因为发言者已经很努力地在表达，其他人相应的也要给予理解和尊重。其次老师应该提醒学生要提高声音，说得慢些。如果必要，老师要对学生说的内容加以小结。再次老师可以让听众总结一下发言者的内容，这样可以促进学生听讲。最后老师还可以分任务给各小组，小组1总结发言内容，小组2找出发言者的语法错误，小组3找出发言者的语音错误等。
总之作为课堂的组织者，教师要学会随机应对可能出现的问题，积极采取措施，以便真正它让学生在交际中使用语言﹑学习语言，也让学生在交际中体验语言，然后在交际中改正，最后在交际中达到真正的准确。
参考文献：
[1]顾芸英.交际能力与语用学原则[J].外语教学与研究，1986，3：26-30.