自主学习突出的是教师引导、学生主动学习的模式，将课堂还给学生。但从教学的特点来看，教师作为整个学习过程策划者和操作者，指导作用还是不可或缺的。因此，要让自主学习真正落到实处，还得从教师的角色转变和教学模式的改变开始，其次便是导学案的使用。笔者在长期的实践中，摸索出了以下三步法，在此提出，和大家共勉。
　　一、自主学习，合作探究
　　1. 自主学习
　　教师导入新课后，对学习目标进行明确，学生在此基础上根据导学案进行自学；在自学过程中找出相应的重难点；写出自学提纲；找出疑难问题；在组长主持下进行组内交流，得到共同认识和提出未能解决的问题。
　　在这个环节中，首先教师以新旧的两张照片来对比，引出“新旧‘四大件’”；接着明确本课的学习目标（了解改革开放前后，在就业制度、社会保障体系方面的变化；掌握改革开放前后，人们在衣、食、住、行方面的不同），小组学生在此基础上进行自学、勾画，并将学习所得形成提纲，组内进行交流。
　　在这个过程中，目的是让学生初步了解学习内容，更多注重的是学生在自学过程中的收获和问题的提出。为此，教师可以用难度较小的题目来进行自学的检测。
　　2. 合作探究
　　探究的目的是为了解决学习中的重难点问题，为此，教师要根据教学重难点来设计探究题目，以“议一议、说一说、讲一讲”等形式来引导学生对问题进行充分的讨论，通过讨论来获得新的认识。
　　如本课时的学习中：（1）说一说：改革开放前和现在人们的衣食住行有什么变化？（2）议一议：“铁饭碗”的打破是好事还是坏事？第一个问题是为了解决难点“对改革开放后，人们在衣、食、住、行方面的变化”，而问题二是为了解决难点“对改革开放后就业制度和社会保障体系的把握”，如此一来，重难点在讨论中得到了解决，避免了学生被动地听教师的教授。
　　当然，在这个过程中，教师并不是独立于学生之外，而是要和学生一起讨论，及时对小组内讨论的结果进行肯定或引导。合作探究在发挥了学生个体的主动性的同时，充分发挥学生的合作精神，做到了取长补短、资源共享。
　　二、小组展示，评价内化
　　1. 小组展示
　　在合作探究的基础上各小组派代表进行发言，教师对各小组的发言进行总结，让知识形成系统性。如本课时中学生通过对比得到了改革开放前人们的衣着单一、物质匮乏、而现在人们吃得好、住得好，收入增加了、思想解放了等认识。此时，教师就要对各小组的发言进行汇总，形成统一认识。如本课教师板书“衣食住行的变迁——基本实现小康；就业和社会保障—逐步完善”。
　　2. 评价内化
　　在这个环节中，评价是对学生学习成果的一个鼓励，在此基础上巩固基础知识，同时，还要引导学生由知识向技能过渡，拓展学生的知识空间，提高应用能力。在评价过程中，教师要做到具有针对性、查缺补漏。如在本课中，学生通过小组内探究学习和组间讨论对改革开放前后的生活变化有了具体认识，但对经济发展下面临的实际提出了“随着经济的快速发展，各种问题也随之出现，如何进行解决”的问题。此时教师要对提出问题的学生给予积极鼓励，同时引导学生来讨论这一问题。如以“请你支招”环节来进行，这和教材的114页“动脑经”就结合起来了。再如对就业和社会保障的问题，也可以创设情境，结合“铁饭碗”的讨论来进行解决。
　　三、及时检测，巩固提高
　　到底学生在学习过程中有了什么收获、知识是否掌握、技能是否形成，这还需要定量的评价手段来进行。在自主学习的模式中，提倡当堂检测、当堂内化、巩固提高。在检测中，教师要注意题目的设计和学习目标的结合，同时进行一定程度的延伸。
　　1. 双基检测
　　主要是巩固学生对知识的了解度，让学生将当堂学习的知识进行消化，巩固提高。如在本次教学中，以多项选择题“中国改革开放后出现的生活景象有——A：人们千篇一律的灰色中山装或蓝色解放装 ；B：居民凭粮票、邮票购买食品；C：人们的多样化；D：私家车逐渐增多”一类的问题来进行检测。也可以用简单的题来进行，如“请简述我国改革开放前后人们的衣食住行的变化”一类。
　　2. 拓展延伸
　　拓展延伸更多注重的是学生能力的培养，在问题的设置和形式上也更灵活，在问题的难度上更大些。如在本课时中，为进一步巩固学生对改革前后我国人们生活的变化，可以用“材料题”来进行，也可以用“手抄报、黑板报”等形式进行。
　　目前，高效课堂在各省市逐渐进行试点，其实，高效课堂的创建还是以自主学习模式为基础的，注重的还是学生的全面参与和提高，依然坚持自主学习和教师引导的结合，操作上更注重过程的高效。新课改的过程中，作为历史教师，不但要有与时俱进的新理念，更要结合自身的教学实际，因地制宜地进行改革，方能让改革得实效、促发展。
　　（邳州市明德实验学校）