论文部分内容阅读
一、问题的提出
当下,在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课,连专门的语音单元也没有。然而语音学习是小学英语学科重要和首要的任务之一,它直接关系和影响小学英语教学目标的实现,也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习,这是由英语语音教学的特点所决定。因此,虽然小学英语教学中没有专门的语音课,但教师还应无时无刻地考虑到语音语调的培养和训练。
笔者发现,随着课改的深入及小学英语课程的常规化,小学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步提高,但学生的文化考试成绩两极分化现象也日趋明显。在与同学科教师探讨这一问题的时候,大家不约而同地谈到导致这一结果的重要原因之一就是部分学生的语音不过关,制约和阻碍了他们听、说、读、写综合技能的发展。为此,重视小学英语语音教学刻不容缓。
二、小学英语语音教学的现状
1.对语音教学的基础性认识不足
语音是语言的三大要素之一。语音教学是培养学生正确语音、语调的教学活动。掌握好语音不但能有利于正确地表情达意,还有助于学习语法、词汇,发展听、说、读、写等各项技能,反之则直接影响和制约各项技能的发展,成为教与学的“拦路虎”。
但一段时间以来,各级教育主管部门的质量检测调研试卷很少呈现单纯考查音素的辨音题,致使部分教师在认识上存在偏差,考什么教什么,有的教师甚至连48个音素也没教到位,更谈不上语音教学要重视语义和语境、语调与语流相结合,其结果是学生没有养成良好的发音习惯,词汇记不住,从而丧失了学习英语的兴趣。
2.对语音教学入“口”而不入“度(肚)”
语音教学是首要的、基础的,贯穿教学活动全过程的。有的教师对语音项目掌握、了解不全面,语音教学往往只停留在音标教学上,对于语流教学则涉及很少,语音教学中的重点、难点也没有落实到位。小学阶段英语教学中的语音教学具有全面性,要包括字母、音标、句子、重音、停顿、连续、失去爆破、浊化、升降调等各个方面。
3.缺少开启语音教学的“金钥匙”
在课堂教学中,有些教师的语音教学只是让学生听,再在听的基础上模仿读读;还有的教师通常运用Top-down(自上而下)的教学方法,教学形式比较单一,学生容易感到枯燥,容易形成顽疾。
三、力求语音教学的有效路径
任何知识重难点的突破,策略很重要。由于语音教学的任务在小学阶段主要体现在课后语音练习和平时课文、句型、单词、字母授课的过程中,很少有整节的语音课,所以语音教学比较鲜明地表现在课后语音练习部分,当然也随时随教材穿插在字、词、句、篇的教学之中。鉴于小学语音教学的特点,我们在进行语音教学时,为了取得更好的教学效果,不妨采用以下方式与步骤:
1.学会听
小学英语以口语交际为主。口语是有音有调的,一个音、一个词、一句话应如何说,如何正确地说,首先取决于听的结果与质量。听得是否准,听得是否快,会直接影响到交流。听准了,才能模仿对;听得快,反应迅速,才能不影响与人交流。听是正确发音、准确表达的前提。因此,在教授某种语音现象之前,教师常常采取让学生听、仔细听、反复听的步骤。
2.学会仿
听的目的不仅为听懂,还要在听懂、听准后模仿出来,从而学会掌握某种语音现象。模仿包括字母发音、音素、单词、词组、句子、对话、课文。其中有单个音的发声,也有连续、失去爆破、重音、升降调等各种语音现象和知识。学生在充分听的基础上,一定要大胆开口,争取模仿得准确。勇敢地模仿会给学好语音创造有利条件,即使模仿错了,也会及时得到教师的帮助和纠正,反之,很难发现存在的问题,为以后的听、说带来不利影响。
3.会精讲
在模仿过程中,学生会因为没听清、听准,或虽听清、听准了,但发音口形掌握不好,发音器官使用不当等原因,造成发错音、读错词句或用错语调的现象。在这种情况下,教师应根据听的内容,结合适当的口形、舌位、发音前后高低部位的讲解,指导学生正确地模仿教师的示范朗读或录音磁带的语音语调。在适当的时机,给学生讲一些简单、基本的发音规律和语音语调知识,使学生做到有目的、有意识地听、模仿,克服盲目听、没听好就模仿的习惯,以免为以后的纠正增加难度。
4.做精练
在听、模仿的基础上,经过教师对个别困难发音的讲解指点,学生就要进行充分的练习,将外在的内容内化为自己的语音能力。这时的练习要经过教师的精心设计,有对比、比较、选择、判断、归类。只有经过长期的、集中的、分散持久的练习,学生才能系统、规范地掌握小学阶段应学习的语音知识和语音现象。
5.补漏缺
教学反馈常常是在练习的基础上,通过听——辨音、读——拼读、说——对话,检测出学生们在语音学习中掌握的程度和仍存在的问题。教师在此基础之上,再次进行复习巩固,查漏补缺,使学生通过再练习熟练正确地掌握语音知识。
语音教学是语言教学的重要内容及首要任务之一,自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强小学英语语音教学是课程改革对广大教学工作者提出的要求,也是我们实际教学工作中不可或缺的环节。因此,我们应该高度重视基础阶段小学英语的语音教学,为促进学生听、说、读、写、译等综合技能的提高打下坚实的基础。
当下,在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课,连专门的语音单元也没有。然而语音学习是小学英语学科重要和首要的任务之一,它直接关系和影响小学英语教学目标的实现,也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习,这是由英语语音教学的特点所决定。因此,虽然小学英语教学中没有专门的语音课,但教师还应无时无刻地考虑到语音语调的培养和训练。
笔者发现,随着课改的深入及小学英语课程的常规化,小学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步提高,但学生的文化考试成绩两极分化现象也日趋明显。在与同学科教师探讨这一问题的时候,大家不约而同地谈到导致这一结果的重要原因之一就是部分学生的语音不过关,制约和阻碍了他们听、说、读、写综合技能的发展。为此,重视小学英语语音教学刻不容缓。
二、小学英语语音教学的现状
1.对语音教学的基础性认识不足
语音是语言的三大要素之一。语音教学是培养学生正确语音、语调的教学活动。掌握好语音不但能有利于正确地表情达意,还有助于学习语法、词汇,发展听、说、读、写等各项技能,反之则直接影响和制约各项技能的发展,成为教与学的“拦路虎”。
但一段时间以来,各级教育主管部门的质量检测调研试卷很少呈现单纯考查音素的辨音题,致使部分教师在认识上存在偏差,考什么教什么,有的教师甚至连48个音素也没教到位,更谈不上语音教学要重视语义和语境、语调与语流相结合,其结果是学生没有养成良好的发音习惯,词汇记不住,从而丧失了学习英语的兴趣。
2.对语音教学入“口”而不入“度(肚)”
语音教学是首要的、基础的,贯穿教学活动全过程的。有的教师对语音项目掌握、了解不全面,语音教学往往只停留在音标教学上,对于语流教学则涉及很少,语音教学中的重点、难点也没有落实到位。小学阶段英语教学中的语音教学具有全面性,要包括字母、音标、句子、重音、停顿、连续、失去爆破、浊化、升降调等各个方面。
3.缺少开启语音教学的“金钥匙”
在课堂教学中,有些教师的语音教学只是让学生听,再在听的基础上模仿读读;还有的教师通常运用Top-down(自上而下)的教学方法,教学形式比较单一,学生容易感到枯燥,容易形成顽疾。
三、力求语音教学的有效路径
任何知识重难点的突破,策略很重要。由于语音教学的任务在小学阶段主要体现在课后语音练习和平时课文、句型、单词、字母授课的过程中,很少有整节的语音课,所以语音教学比较鲜明地表现在课后语音练习部分,当然也随时随教材穿插在字、词、句、篇的教学之中。鉴于小学语音教学的特点,我们在进行语音教学时,为了取得更好的教学效果,不妨采用以下方式与步骤:
1.学会听
小学英语以口语交际为主。口语是有音有调的,一个音、一个词、一句话应如何说,如何正确地说,首先取决于听的结果与质量。听得是否准,听得是否快,会直接影响到交流。听准了,才能模仿对;听得快,反应迅速,才能不影响与人交流。听是正确发音、准确表达的前提。因此,在教授某种语音现象之前,教师常常采取让学生听、仔细听、反复听的步骤。
2.学会仿
听的目的不仅为听懂,还要在听懂、听准后模仿出来,从而学会掌握某种语音现象。模仿包括字母发音、音素、单词、词组、句子、对话、课文。其中有单个音的发声,也有连续、失去爆破、重音、升降调等各种语音现象和知识。学生在充分听的基础上,一定要大胆开口,争取模仿得准确。勇敢地模仿会给学好语音创造有利条件,即使模仿错了,也会及时得到教师的帮助和纠正,反之,很难发现存在的问题,为以后的听、说带来不利影响。
3.会精讲
在模仿过程中,学生会因为没听清、听准,或虽听清、听准了,但发音口形掌握不好,发音器官使用不当等原因,造成发错音、读错词句或用错语调的现象。在这种情况下,教师应根据听的内容,结合适当的口形、舌位、发音前后高低部位的讲解,指导学生正确地模仿教师的示范朗读或录音磁带的语音语调。在适当的时机,给学生讲一些简单、基本的发音规律和语音语调知识,使学生做到有目的、有意识地听、模仿,克服盲目听、没听好就模仿的习惯,以免为以后的纠正增加难度。
4.做精练
在听、模仿的基础上,经过教师对个别困难发音的讲解指点,学生就要进行充分的练习,将外在的内容内化为自己的语音能力。这时的练习要经过教师的精心设计,有对比、比较、选择、判断、归类。只有经过长期的、集中的、分散持久的练习,学生才能系统、规范地掌握小学阶段应学习的语音知识和语音现象。
5.补漏缺
教学反馈常常是在练习的基础上,通过听——辨音、读——拼读、说——对话,检测出学生们在语音学习中掌握的程度和仍存在的问题。教师在此基础之上,再次进行复习巩固,查漏补缺,使学生通过再练习熟练正确地掌握语音知识。
语音教学是语言教学的重要内容及首要任务之一,自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强小学英语语音教学是课程改革对广大教学工作者提出的要求,也是我们实际教学工作中不可或缺的环节。因此,我们应该高度重视基础阶段小学英语的语音教学,为促进学生听、说、读、写、译等综合技能的提高打下坚实的基础。