【摘 要】
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摘要：跨区域教学共同体立足互联网开放共享的思想，从育人理念的重塑、教学资源的重组、课堂教学的重建、教育生态的重构等方面超越传统教育教学局限，成为融入“互联网 ”时代的教学选择。基于雷波县跨区域同步教学试点区的调查发现，跨区域教学共同体建设从教学规划、教学平台、教学培训、教学内容、教学方式、教学评价等方面改革传统教学，其实践探索与“三个课堂”应用指向内在一致。故而，有必要立足“三个课堂”反思跨区域教
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摘要：跨区域教学共同体立足互联网开放共享的思想，从育人理念的重塑、教学资源的重组、课堂教学的重建、教育生态的重构等方面超越传统教育教学局限，成为融入“互联网 ”时代的教学选择。基于雷波县跨区域同步教学试点区的调查发现，跨区域教学共同体建设从教学规划、教学平台、教学培训、教学内容、教学方式、教学评价等方面改革传统教学，其实践探索与“三个课堂”应用指向内在一致。故而，有必要立足“三个课堂”反思跨区域教学共同体建设的现实意义。在此基础上，以跨区域教学共同体建设助力“三个课堂”应用要研制教学改革规划，保障课堂应用实施;扎根教学平台建设，提供课堂应用支持;增强教学专业引导，优化课堂教学实践;关注教学师资培育，提高课堂教学素养;重视教学内容选择，契合课堂教学需要;推进教学成效评价，引领课堂教学调整。
关键词：课堂;教学;跨区域教学共同体;“三个课堂”
中图分类号：G434
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