去年，国家教育部发文《中小学班主任工作规定》，其中第16条规定引起了大家的关注：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”
　　老师批评学生自古天经地义，为何要教育部发文来确认呢?因为许多老师都不敢批评学生了!现在的老师在工作中有两怕：一怕学生在学校时受到意外伤害，二怕因为批评学生，与学生发生冲突或学生自杀，或被学生家长威胁告到学校和新闻媒体，乃至于惹上官司。
　　事实上，在教育学生时，仅有批评是不够的，有时候适当的惩罚是必要的。
　　在学生成长过程中，做错事情是难免的，也是正常的，而恰当的惩罚教育能使其避过扬善。例如，在美国一些中学正在风行“警察治校”的教学模式：“教育警察”进驻学校，协助校方管理违规学生：校方还专门设立了禁闭室，室内只有基本生活设施，墙涂成了宁静的绿色，学生一旦严重违规就隔离反省，让他们尝试被人群抛弃的痛苦。同样，韩国教育人力资源部在2002年6月26日公布了一项方案：“对违反学校纪律的学生，教师可给予一定程度的惩罚”，且明确规定了惩罚的程度、方式。无独有偶，看到杭州宋城华美学校在中学部尝试“惩罚教育”的报道：一位娇纵的学生因嫌餐厅的菜不好吃，故意打翻餐盘，被食堂的高师傅喝止，要他捡起打翻的饭菜，他一时恼怒，对着高师傅嚷嚷：“我爸爸出钱让你们给我烧饭，你们就应该好好烧”。为惩戒该生对高师傅的“出言不逊”，学校罚他第二天凌晨4点开始，跟着高师傅干一天的活。让学生在实际劳动中体验餐厅师傅的辛苦，希望学生今后设身处地多一份对他人的理解、尊重，这样的惩罚，有何不可?何错之有?
　　必须清醒地看到，现在的中小学生，甚至大学生，心理素质特别脆弱，抗挫折能力差。因同学矛盾、老师批评而报复同学、老师，离家出走，甚至轻生的例子已有不少，一个不可忽视的因素就是对他们的溺爱太多、表扬太多，成长可谓一帆风顺，很难想象，在这样的教育环境中成长起来的孩子，面对老师的正当批评都会选择轻生，谁敢保证他在今后竞争激烈的社会中遭遇困难、挫折，就不会轻生?
　　因此，恰当的惩罚教育对孩子的成长是一个有益补充，既有利于他们迷途知返，也有利于他们坚强性格的培养。上海市心理卫生协会注册心理咨询师陈政认为，虽然西方提倡“快乐教育”，老师和“教育警察”平时对学生微笑相迎，但他们同样注重培养未来公民的法律法规意识，违反群体规则后恰当的惩罚，也是促使青少年养成良好社会生活习惯的重要方法。他认为，提倡素质教育，并不意味着抛弃惩罚教育，教育过程中适当的“苦难”，有利于提高学生对抗挫折的能力，和体罚青少年不是一个概念。
　　实施惩罚教育，关键是把握好度，即把握好惩罚教育的对象、条件、形式、程度、原则。
　　惩罚教育的对象不应是所有学生，而是因人而异的。有些自觉的学生，偶然犯错误的学生只须老师提醒或稍加指正就能促其改正。倘若再施以惩罚，会使学生感到委屈，甚至产生逆反心理，摧毁其上进心。惩罚的对象应该是屡教不改者，通过惩罚，使其为自己的错误付出“代价”，使其觉得不值，促其终止错误行为。另外，性格内向、孤僻者和性格偏激者不宜惩罚。
　　惩罚教育的条件应是在批评教育无效的情况下实施，屡教不改的条件下进行，必须立即终止错误行为的情况下执行，错误行为的性质比较恶劣、影响比较坏的条件下开展。
　　惩罚的形式以力所能及的劳动为主，可罚其打扫卫生、修理课桌椅、擦黑板、浇花草或自选劳动为班级服务等。惩罚不能以罚款、打骂学生、不让其上课等形式出现。必须注意的是，不能以惩罚来代替教育，惩罚之后，还应做细致的思想教育工作和谈心工作。
　　惩罚教育的程度。必须明确惩罚教育，并非小错小惩，大错大惩。老师对待受教育者的惩罚应是善意的，而不是恶意的。而且老师的权力是有限的，不应与法律相抵触。适当、恰当的惩罚，能使学生警醒自己．¨纠正错误，而过度、变相的惩罚，却会伤害学生的身心健康，甚至危及孩子的生命，最终也会害了自己。
　　惩罚教育的原则。如果老师的惩罚让学生记恨终生，那么这种惩罚就变质了，也是失败的；如果老师的惩罚伤及学生的身体，那么这种惩罚是一种犯罪，为教师职业道德和法律所不容。作为老师只要想一想，这种惩罚发生在自己的孩子身上，我能接受吗?“己所不欲，勿施于人”应作为惩罚教育的原则。
　　惩罚教育不能伤及学生的身心健康是一条准线，也是职业道德和法律的要求，更不要寄希望惩罚教育可以解决一切问题，它只不过是教育形式中的一种，一种要限制使用的教育形式。
　　赏识教育也好，惩罚教育也罢，都是一种教育手段和方法，过分地推崇任何一种教育方法，那不是实事求是的做法。因为学生的情况千差万别，按统一的模式去教育他们，是对学生实际的漠视，是违背因材施教的原则的，把它们结合起来，互为补充，才符合我们的工作实际。