教学不但需要精心的预设，更应关注学生的动态生成和发展。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。虽然教师对课堂进行了预设，但是教学过程是师生及多种因素之间动态的、相互作用的推进过程，不可能全部按照预定的轨道进行。因此，在新课程理念下处理好预设与生成的关系是获得有效教学环节的前提。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
　　精心预设，为生成创造可能
　　“凡事预则立，不预则废。”教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。
　　要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，并合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。此外，动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。例如，我在教学“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。教师预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。如果仅用身边的学习工具展开活动，无疑限制了学生的想象。于是，我们不仅为学生提供了小棒、水彩笔、直尺、细绳、剪刀、三角尺、长方形纸等材料，还为学生提供了钉子板、不规则的纸等材料。充分、有效的教学资源为学生个性化的学习生成提供了极大的空间。
　　在预设中给生成留足空间
　　在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
　　例如，教学“圆的面积”时，让学生借助教师为他们提供好的等分成8份的圆来动手探究圆的面积的计算方法。我预设学生推导转化的方法是多样的：可以用整个圆（也就是8份全用）、也可以用其中的一部分、再或者只用其中一份；此外，学生可以用把圆转化成长方形、平行四边形、三角形或梯形的方法，这些情况都有可能出现。但如果仅仅按照教材的要求展开活动，无疑限制了学生的想象力。为了让学生的思维充分得到展示，在学生小组探究前，我先引导学生通过观察对圆等分后其中的一份——近似的小三角形进行了深入地认识，找到了它的各部分与圆之间的关系，然后再放手让学生小组合作进行探究。
　　放弃预设，选择生成
　　面对预设之外的内容，如果教师能够充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时放弃预设教学方案，根据学生创造生成新的教学方案，往往会取得意想不到的效果。
　　例如：教学“比的意义”时，有个学生提问：“一场足球比赛2∶0是不是比？”这突如其来的问题。我没有直接回答而把问题抛给了学生：“你们认为呢？请同学们小组讨论。”学生形成了两种意见，一种认为一场足球比赛2∶0是比，一种认为足球比赛2∶0不是比。看到这两种情况，教师因势利导，把认为2∶0是比的为正方和认为不是比的为反方进行辩论比赛。
　　正方：我们认为2：0符合比的读写法。所以它是比。
　　反方：怎么可能呢？若是比，那比的意义是什么呢？
　　正方：比的意义是两个数相除又叫做两个数的比。
　　反方：一场足球比赛2：0，这两个数是不是相除关系。
　　正方：不是相除关系。
　　反方：那是两队的比分，是两个队的进球数。
　　正方：（点点头）对。
　　反方：再说两个数相除关系，除数不能为0，也就是比的后项不能为0，所以，一场足球比赛2：0不是比。
　　正方学生心服口服。这节课，教师因学生的一个问题而放弃了原先预设的教案，生成了一节成功的课，满足了学生探究的欲望，收到了意想不到的效果。
　　在教学过程中，教师如何机智、巧妙地运用生成是一门值得研究的艺术。教师只有在课前精心的预设，才能在课堂上精彩的生成，同时，也只有在实施教学时不拘泥预设，并能灵活地处理好预设与生成的关系，才能创造出充满生命活力的课堂。
　　编辑 王宇华