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摘 要：要想使“教学做”紧密结合起来，就要重视学生自主学习能力的培养，而预习正是学生自学行为的充分体现。在小学语文阅读教学中，课文预习是课堂教学的“前奏曲”，也是学生进行自主化学习和探索知识的基础。因此，小学语文教师应创新教学策略和手段，努力培养和提升学生对语文阅读课文预习的兴趣，使他们掌握有效的学习方法，让语文学习更自如和高效。本文将对如何培养小学生对语文阅读课文预习的兴趣展开探究。
关键词：小学语文;阅读教学;课文预习;兴趣
预习是课堂教学中不可缺少的一部分，有效的课前预习不仅能促进课堂教学，更能反映出学生的学习能力。但在实际的小学语文阅读教学中，课文预习效果并不理想，部分教师将其当作一项常规作业布置给学生，这既不能发挥预习本身的优势，也浪费了教师与学生的时间，甚至会使小学生对语文阅读产生厌烦心理，影响他们的阅读水平。
一、小學语文阅读课文预习的重要性
在阅读课文前进行有效预习，不仅能使学生对课文有初步的理解和认知，便于学生在课堂开展更加深入的阅读学习活动，还能提高学生的课堂学习效率，使他们始终紧跟教师的教学节奏，快速掌握全面的语文知识，在丰富多彩、新奇有趣的语文课堂汲取营养，养成良好的学习习惯。与此同时，预习能够培养学生主动进取的精神和独立思考、分析归纳与综合推理的能力，使他们的思维更上一个台阶，并能让学生将这种方法和思路运用到其他学科的学习中去，进一步提升综合能力。
二、培养小学生对语文阅读课文预习兴趣的策略
（一）尊重主体，制定明确预习目标
小学生都是独立的个体，且在多方面存在差异。而作为学生学习活动的推动者，小学语文教师应站在学生的角度思考问题，认真分析学生的认知情况与学习能力，主动帮助他们制定明确的预习目标，使知识的学习变为一个递进的过程，以此提高学生的语文阅读能力。以《守株待兔》这一课的学习为例，小学生思维活跃，对包含通俗易懂的寓言故事学习兴趣很高，所以教师在进行课文预习引导时，应尊重学生的主体地位，引导他们高效地进行阅读前的预习，了解寓言故事的特点，领悟寓言故事的表现手法，感受寓言故事的乐趣，并搜集文言文、白话文或诗歌形式的语言，如《画饼充饥》、《画龙点睛》、《刻舟求剑》、《揠苗助长》等。而在课前预习阶段，不能只进行不动脑筋的表面预习，而应在预习中主动思考、主动探究，让学生在完成预习任务的同时，不断积累知识，获得体验，提升对语文阅读课文的兴趣。
（二）循序渐进，传授正确预习方法
预习是一个循序渐进的过程，只有让学生掌握了正确的预习步骤和方法，才能使他们在语文阅读中养成预习习惯，所以小学语文教师应为学生传授正确的预习方法，遵循由浅及深、先引导后放手的原则，引导学生摸索出真正适合自己且简易常用的预习方法。例如《海底世界》这篇课文，教师可以教会学生使用简单的预习符号，如在段落前标出序号“1、2、3”，在自然段中分层标出“/或//”，在关键字、词下加“ ”或“ ”，在有疑问句子的一旁加“？”等等，以这些符号给学生的阅读学习带来新鲜感，提高他们预习的兴趣。随着教学的深入，可以逐渐加大预习的难度，如在第一次阅读时，把自己读不准的字音、不理解或理解不透彻的字、词、句、段用特殊符号标出来;在第二次阅读时，通过查字典或上网查询等方式认识生字和生词，并了解作者及课文背景;在第三次阅读时，尝试着走进文本，开始知识内化积累的过程。在教师的引导下，学生的预习效率就能得到有效提升，课堂学习就会更加顺利，这就逐渐使学生爱上了预习。
（三）有效训练，促进个性思维发展
当学生掌握了预习方法后，教师还应为其提供运用所学知识的机会，开展有效训练，并制定有层次的任务，帮助他们开展个性化的课文预习活动，促进个性思维的发展，引导学生不断朝着更高的目标迈进。如在教学《清平乐·村居》时，有的学生通过课前预习，了解了关于辛弃疾的很多资料和作品，并结合注释掌握了这首词的主要内容，在课堂中，学生利用自己的语言将全文内容阐述了出来，并与其他同学交流和分享了个性化的预习妙招，调动了班级学生的积极性，也让他们在课本中找到了展示自己的舞台，发展的语文思维。可见，小学语文教师应为学生创造条件和机会，引导他们将自己预习的所知、所感运用到课堂学习中，这样，不仅能让学生检验自己的预习方法是否有效，还能引导他们把自己的观点和想法与其他学生分享，加强生生与师生的有效互动，从而活跃语文阅读课堂的气氛。
综上所述，对阅读课文的预习是提高学生自主学习能力的重要途径，也是培养学生高效学习方法的有力措施。作为新时期的小学语文教师，应通过加强学生对课文预习的方法引导来发展学生正确的学习习惯，引导其以课堂主体的角色充分参与到阅读活动中，使他们在语文大课堂中的学习更加游刃有余，从而全面提升语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]孙明英.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].中国校外教育，2019（03）：146.
[2]赵宜梅.课前预习 为学习插上顺利的翅膀——对小学语文有效课前预习的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：32.
关键词：小学语文;阅读教学;课文预习;兴趣
预习是课堂教学中不可缺少的一部分，有效的课前预习不仅能促进课堂教学，更能反映出学生的学习能力。但在实际的小学语文阅读教学中，课文预习效果并不理想，部分教师将其当作一项常规作业布置给学生，这既不能发挥预习本身的优势，也浪费了教师与学生的时间，甚至会使小学生对语文阅读产生厌烦心理，影响他们的阅读水平。
一、小學语文阅读课文预习的重要性
在阅读课文前进行有效预习，不仅能使学生对课文有初步的理解和认知，便于学生在课堂开展更加深入的阅读学习活动，还能提高学生的课堂学习效率，使他们始终紧跟教师的教学节奏，快速掌握全面的语文知识，在丰富多彩、新奇有趣的语文课堂汲取营养，养成良好的学习习惯。与此同时，预习能够培养学生主动进取的精神和独立思考、分析归纳与综合推理的能力，使他们的思维更上一个台阶，并能让学生将这种方法和思路运用到其他学科的学习中去，进一步提升综合能力。
二、培养小学生对语文阅读课文预习兴趣的策略
（一）尊重主体，制定明确预习目标
小学生都是独立的个体，且在多方面存在差异。而作为学生学习活动的推动者，小学语文教师应站在学生的角度思考问题，认真分析学生的认知情况与学习能力，主动帮助他们制定明确的预习目标，使知识的学习变为一个递进的过程，以此提高学生的语文阅读能力。以《守株待兔》这一课的学习为例，小学生思维活跃，对包含通俗易懂的寓言故事学习兴趣很高，所以教师在进行课文预习引导时，应尊重学生的主体地位，引导他们高效地进行阅读前的预习，了解寓言故事的特点，领悟寓言故事的表现手法，感受寓言故事的乐趣，并搜集文言文、白话文或诗歌形式的语言，如《画饼充饥》、《画龙点睛》、《刻舟求剑》、《揠苗助长》等。而在课前预习阶段，不能只进行不动脑筋的表面预习，而应在预习中主动思考、主动探究，让学生在完成预习任务的同时，不断积累知识，获得体验，提升对语文阅读课文的兴趣。
（二）循序渐进，传授正确预习方法
预习是一个循序渐进的过程，只有让学生掌握了正确的预习步骤和方法，才能使他们在语文阅读中养成预习习惯，所以小学语文教师应为学生传授正确的预习方法，遵循由浅及深、先引导后放手的原则，引导学生摸索出真正适合自己且简易常用的预习方法。例如《海底世界》这篇课文，教师可以教会学生使用简单的预习符号，如在段落前标出序号“1、2、3”，在自然段中分层标出“/或//”，在关键字、词下加“ ”或“ ”，在有疑问句子的一旁加“？”等等，以这些符号给学生的阅读学习带来新鲜感，提高他们预习的兴趣。随着教学的深入，可以逐渐加大预习的难度，如在第一次阅读时，把自己读不准的字音、不理解或理解不透彻的字、词、句、段用特殊符号标出来;在第二次阅读时，通过查字典或上网查询等方式认识生字和生词，并了解作者及课文背景;在第三次阅读时，尝试着走进文本，开始知识内化积累的过程。在教师的引导下，学生的预习效率就能得到有效提升，课堂学习就会更加顺利，这就逐渐使学生爱上了预习。
（三）有效训练，促进个性思维发展
当学生掌握了预习方法后，教师还应为其提供运用所学知识的机会，开展有效训练，并制定有层次的任务，帮助他们开展个性化的课文预习活动，促进个性思维的发展，引导学生不断朝着更高的目标迈进。如在教学《清平乐·村居》时，有的学生通过课前预习，了解了关于辛弃疾的很多资料和作品，并结合注释掌握了这首词的主要内容，在课堂中，学生利用自己的语言将全文内容阐述了出来，并与其他同学交流和分享了个性化的预习妙招，调动了班级学生的积极性，也让他们在课本中找到了展示自己的舞台，发展的语文思维。可见，小学语文教师应为学生创造条件和机会，引导他们将自己预习的所知、所感运用到课堂学习中，这样，不仅能让学生检验自己的预习方法是否有效，还能引导他们把自己的观点和想法与其他学生分享，加强生生与师生的有效互动，从而活跃语文阅读课堂的气氛。
综上所述，对阅读课文的预习是提高学生自主学习能力的重要途径，也是培养学生高效学习方法的有力措施。作为新时期的小学语文教师，应通过加强学生对课文预习的方法引导来发展学生正确的学习习惯，引导其以课堂主体的角色充分参与到阅读活动中，使他们在语文大课堂中的学习更加游刃有余，从而全面提升语文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]孙明英.小学语文高年级阅读教学中预习策略探索[J].中国校外教育，2019（03）：146.
[2]赵宜梅.课前预习 为学习插上顺利的翅膀——对小学语文有效课前预习的思考[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：32.