摘要：小班化教学优势在于能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，更加突出个性化教育，在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展，更有利于学生的主体地位的发挥。本文从有效创设教学情境、注重学生个性差异和开展小组合作学习三方面入手，探讨了小班化语文教学的几点有效措施。
　　关键词：小班化；语文教学；有效措施
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-039-1一、有效创设教学情境
　　1.创设语文与生活联系紧密的学习环境，让学生感受语文知识的价值。语文以它的工具性和生动的形象性与生活保持着一种不可或缺的联系，创设情境就要发掘和发现其中的联系，让学生在丰富多彩的教学活动中感受浓浓的“语文味”。这就是一些专家所说的“语文课要像语文课”。
　　2.创设有思维价值的语文教学活动情境，使教学活动有效促进学生的思考。教学内容如果在日常生活中自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实能有效地增进、加深学生对语文教学内容的理解与感悟，此时的生活情境就是合适的有价值的。如果教学内容本身没有明确的现实原型，并且从语文知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，直接从语文旧知开门见山地引入，简洁明了，同样能大大提高语文教学的时效性。一个智慧型的老师，应该善于为学生创设思维的冲突与碰撞，引发学生普遍而又深刻的思考。课堂上经常会出现意想不到的惊喜“生成”，这些往往是学生智慧的火花与创新的灵感。一个聪颖的老师，就会抓住时机，进行渲染、鼓励、挖掘，使这些无法预设的精彩成为学生思维碰撞的又一个新的平台。
　　诚如罗曼·罗兰所说：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”那么，要想让学生快乐地进行语文学习，作为引导者的语文教师就该做一个快乐的导游。于是，在每次备课时，笔者都会带着一份快乐的心情，从创设教学情境环节入手，努力探寻快乐学习的路径，激发学生的学习兴趣，力争能让学生也带着一份快乐的心情，开启45分钟的语文学习之旅。
　　二、注重学生个性差异
　　小班化的课堂教学中要充分尊重学生间的个性差异，有时情境的创设也要关注学生的个性化培养，笔者也在课堂上尝试过组织一些学习活动来给学生提供充分展现自我的舞台。例如，学习九年级下册《庄子与惠子游于濠梁》一文时，在共同疏通了文意，了解了庄子“天人合一、物我两忘”的生命哲学后，我安排了一个“小诗续写”的环节。课件出示小诗的前半部分，要求学生结合自己对文章的理解续写完整。一些文思敏锐的学生很快就动笔书写了。完成后，小组交流并推荐优秀作品供大家评鉴。记得其中一个小组推荐的是一个女同学的作品，诗是这样写的：千年后的春天，我又立在濠水的边上，追寻你的目光。你的一句“知之濠上”，轻叩我心房，我听到了——你在对我说：知鱼之乐，在于心也。心悦则物乐，心悲则物愁，故吾知鱼之乐也。她深情地为大家朗诵了自己的作品，教室里顿时响起了热烈的掌声。我想不是因为她的言辞有多优美，而是大家感受到了她对文章的理解、对庄子的理解。而她也从中体验到了学习的乐趣、成功的乐趣。
　　三、开展小组合作学习
　　基于语文课程的特性和小班化教学的要求，小组合作学习是我的小班化教学课堂中运用最多的学习方式。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。无论是课堂讨论还是综合性学习的前期准备、后期呈现，小组合作学习都能很好地发挥它的效用，尤其是对于课堂学习氛围向来比较沉闷的毕业班来说，更是不错的选择。
　　在两年的小班化教学实践中，我一直坚持用这种方式组织学生进行学习。起初，在课堂讨论中试用了一段时间后发现小组合作学习并未能真正地落到实处。看似热闹的课堂其实总有那么几个学生默默无语，而站起来发言的也总是那么几个熟悉的身影。这与小班化教育教学“关注每一个”的初衷不符，也引发了我对这种学习方式的思考。
　　小组合作学习对阅读课堂的促进作用毋庸置疑，而其在综合性学习中的效用更是不可低估的。每一次的综合性学习都必须准备大量的资料，才能在课堂上有比较完美的展示。对于农村中学的学生来说，如果仅凭一人之力来准备这些材料不切实际，于是，我们必须依靠团队的力量。两年来，不论是“漫游语文世界”中的过关斩将，还是“探索月球奥秘”中的擂台竞赛，或是“话说千古风流人物”中的问卷调查，都通过小组合作的方式圆满解决。大家精诚协作，玩得快乐，学得轻松。
　　总之，在语文课堂教学中教师要用新课程理念指导教学，精心设计活动化的教学程序，以平等合作的身份参与学生的学习活动，认真指导学生进行自主性、探究式的学习，使课堂活动有利于促进学生主动构建新知，有利于提高学生学习能力，有利于激发培养学生的创新意识。这样，基于小班化教学背景下的语文教学活动才能焕发出生机和活力，小班化语文教学的有效性才能真正落到实处。