在初中数学教学中，如果学生只是被动地被灌输数学知识，他们就不会对学习数学产生兴趣，数学教师的教学效率也会特别低下。如果教师能引导学生自主的学习数学，学生就会主动地去探索需要学习怎样的知识、应该怎样学习知识、怎样学才能达成自己学习的目的等。只有让学生自主地学习才能调动他们学习的积极性，教学效率才能提高。
　　数学中的实验教学是指把一种数学现象展现在学生眼前，让学生自己看到数学现象、思索数学规律、掌握数学结论的方法。从理论上说，通过实验教学能调动学生学习的数学积极性。然而在实际的教学中，有时教师会觉得即使给学生做实验，学生还是不爱学习数学，而且做实验耗费的时间太多，如果直接用教理论的方法让学生学习，说不定教学效率会更高。在实际教学中，实验教学的效果并不大，主要原因是由于教师没有抓住数学实验教学的策略，教师只有针对自己的目标使用合适的数学教学实验，才能让学生更好地学习数学。
　　一、要引导学生进入情境
　　在中学数学教学中，教师使用实验教学是为了让学生通过实际的例子让找出现象和规律。但是，有时教师所举的例子并不切合实际或者学生无法理解。学生没有办法进入情境，就很难去理解教师要引导他们去寻找的那个规律。
　　例如，在讲“黄金分割点”时，教师站在讲台上，问：“我现在站在这里，你们觉得合适吗？”又退后几步问学生：“现在站在这里合适吗？”学生很难想象到这与黄金分割点有关，因为学生的审美观点不同，有些学生并不觉得教师站在黄金分割点的位置才是合适的。有些教师引导学生去量自己的身体，让学生去找黄金分割点，结果实际测量出的结果学生身体的数据不是黄金分割点。教师不能准确地带学生切入要学习的情境，学生就不理解教师要引导的知识。如果教师给学生看一个标准的五角星，教师问：“五角星漂亮不漂亮？它们为什么漂亮呢？”这时教师可以引导学生自己去测量五角星的数据，学生这时通过统计发现五角星的五个相交的点正好是黄金分割点。学生这时就能体会到黄金分割的美感。然后教师可以拿一个小电视模型给学生看，学生发现电视机的比例是16∶9，而这个规律他们以前很少注意。此时学生通过实验已经进入黄金分割点的概念知识中，被相关知识吸引，接下来教师就能顺利引导学生自主学习与之相关的知识。
　　二、要适当应用信息技术实验
　　在引导学生做实验时，教师有时觉得自己要准备大量的道具、花费大量的时间，而实验的结果还不一定能每次都能成功，于是就认为这样会影响教学效率。随着科学技术的发展，信息技术也进入课堂教学中。目前的信息技术已经不是只能单纯让学生观看多媒体，它们能通过软件的方式引导学生自己动手、然后软件自动给予学生实验回馈。这种虚拟实验的方法既能通过声光的效果吸引学生的学习兴趣，也能减轻教师的实验教学负担。
　　例如，在讲“图形的相似”时，教师可使用信息技术，软件会用动画的方法引导学生进行学习。进入软件界面后，看到左边一个图形，右边一个图形，问：右边的图形是左边的相似图形吗？学生如果选择正确，就会进入下一个图形的比较；如果学生回答错误，软件会做实验，用实验的结果告诉学生不相似的地方在哪里。学生直到完成所有的相似图形选择后，软件引导学生选择：“你认为图形相似的条件是什么呢？”学生要通过前面的实验自己思索，如果学生总结正确，软件将给予激励的表情，如果学生分析错误，软件会给出：请你再想想看？并引导学生再去学习有关错误的实验实例。通过软件的虚拟实验，学生能很快掌握相似图形的概念。
　　三、要引导学生团体合作
　　在数学实验过程中，如果仅仅只是教师做实验、学生自己总结数学规律，有时学生的思路会比较狭窄，他们不能总结出全部的数学规律，但是如果教师引导学生用小组的方法做实验，学生就能在进行小组实验时一起总结，取长补短。此时，数学教学实验不仅能让学生很好地掌握数学知识，还能加强学生的沟通能力和团体合作的能力。
　　例如，在讲“抽签的方法合理吗”时，教师可以将学生分成几个小组，让学生思考一个情境：有个游戏叫杀人游戏，玩家有20个，抽签员3个，其中要抽到4个杀手，4个警察，4个平民。3个抽签员负责抽签。怎样利用现有的资源抽到合理的签？教师可以鼓励学生发挥想象力，总结抽签的方法、找到抽签的概率。通过团体实验，学生一边看课本，一边自己总结怎样把知识应用到实践中。通过团体合作的方法教师能取得很好的教学效果。
　　总之，初中教师引导学生做数学实验时，要有效导入情境，适当借助信息技术，引导学生小组合作，要突破单纯教师做实验给学生看、数学实验教学效率不高的弊端。只有这样，学生才能自主学习数学、快速掌握概念、拓宽思维角度，使数学教学实验效果得到全面提高。