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摘 要：小学语文的教学内容主要有四个方面，即听、说、读、写，在这其中阅读与写作是教学的重点所在。在实际的教学过程中，阅读与写作是密不可分的。学生有了丰富的阅读量，知识积累才会增加，进而进行写作，两者是互相辅助向前发展的。因此笔者认为在教学中，也应将两者进行结合，肯定会获得意想不到的教学效果，笔者以下将进行主要的论述。
关键词：小学语文；阅读；写作；一体化；教学策略
一、引言
实际上，在新课改以后，相关部门就对阅读与写作教学提出了新的要求：在教学中，教师要充分考虑学生的个性特点，让学生进行探究阅读、创新阅读、个性阅读，还要将阅读教学与写作教学进行结合，完善学生探究与创新的过程，提高学生的综合素养。由此可见，在小学语文教学中进行“阅读写作一体化教学”是非常有必要的。
二、理清阅读与写作的关系是实施语文阅读与写作一体化教学的切入点
（一）阅读为写作提供基础和前提
著名教育学家叶圣陶说过：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”由此来看，阅读与写作联合教学是有非常大的意义的。一定程度上来说，阅读是保证写作顺利进行的前提条件。学生通过阅读，来获得知识的积累，有了丰富的积累才可以顺利的展开写作。因此来说，在小学语文的教学过程中，教师要重视阅读教学。
（二）写作是阅读的深化
阅读的过程就是学生积累知识的过程，而写作的过程就是学生提升阅读能力的过程，两者是互相促进的，主要有以下几方面的体现。
1.情感体验：文章是一种语言的表达形式，作者将自己的情感、思想以及对生活的看法，通过文字表达出来。因此学生阅读的过程，也可以说是一个情感的体验过程，通过阅读和思考，与作者产生共鸣，转化成为自身的经验。
2.提升语言表达能力：通过“阅读—写作—阅读”这样的循环的过程，学生逐渐加深对文字的理解和把握，深入理解其在锤炼作品语言时对字、词、句、段的理解，有助于学生更进一步把握文章主旨。第三，提升思维能力。通过多次阅读和反复写作，达到循序渐进，学生的思想境界得意提升，思维水平得以提高。
三、把握教学实施原则是实施语文阅读与写作一体化教学的关键点
（一）面向全体学生
在新课改中有提到，教师的教学要面向全体学生，让每个学生都能得到发展。在阅读与写作教学中也应如此，只有在教学中，让所有的学生都积极的参与到教学中来，才能让其全面的发展，才能实现个性阅读。教师在阅读写作课上，应该积极鼓励学生充分参与阅读写作课程，让学生积极、大胆回答问题。《白杨树》一文，当学生读到文尾“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”这一段话意味深长，让学生们讨论为什么爸爸看见白杨树会微笑？高大的白杨树旁边小树正在成长有什么内涵和寓意呢？通过越来越多的学生参与到阅读中来，各抒己见，不但活跃了课堂气氛，也让学生从多角度理解了阅读材料。
（二）读写内容一体化
读写内容一体化是阅读写作一体化教学方法实施的前提条件，教师在引导过程中，应该有目的地选择与写作目标教学一致的阅读教学内容，完成从关联阅读内容，到写作教学的迁移。如引导学生学习“以景衬托人”写作方法进行习作中，引用《少年闰土》原文中的内容：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……”，通过生动地描绘了“蓝”、“绿”、“黄”三色交相辉映的一幅彩图，衬托一个勇敢的少年形象。然后引导学生进行迁移适当将衬托的方法运用于写作之中，在学生的习作中，有这样写道：“在一望无垠的大地上，我想起那个身影，那个身影正在安静的走，似乎时时刻刻在告诉我：梦想不老。”；“去清晨宁静的山村，听第一声鸟鸣；去黎明到来前的海边，看酝酿了一夜的日出……”读着这些令人欣喜的作品，使人感觉到学生的创造力是无限的，关键在于如何引导学生。
四、引导抒写真情是实施语文阅读与写作一体化教学的着力点
俗话说“读万卷书，不如行万里路，行万里路，不如阅人无数”，由此可见阅读与我们的实际生活是息息相关的，写作是生活情感的一种表达形式，学生通过阅读，可以体验到知识与生活的密切联系，同时又能拓展和丰富自己的阅读体验，如此将共鸣和拓展记录下来，无形之中促进了学生写作的材料素材和情感素材。
（一）引导学生写好读后感
读后感，是学生对文章阅读后的体验与总结，是提高自身能力的一个过程，教师在教学中，要鼓励学生写各种形式的读后感，提高學生的创新能力。如学习了《草船借箭》布置学生读《三国演义》写读书笔记，学生会从各自理解的角度去品读，或从人物分析着手，分析个别人物的个性特征，从《草船借箭》中看到妒忌心很强的周瑜，在《赤壁之战》中却有很高的指挥才能……或从《三国演义》中出现的诗词赏析入手，整理出不少的经典诗词、成语以及歇后语……然后整理打印出来给学生看，他们也是受益匪浅。
（二）引导学生描写真实生活
阅读教学中有了对文章深切体会，要想做到作文创新，首先必须将作文描写的内容回归到真实的生活之中，因为只有源于生活的语言和案例，才能打动人心。在学习了《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》一组课文后，为了进一步引导、教育学生懂得爱是相互的，要学会爱他人，学会感恩。课后带领学生们去体验生活，到当地一家敬老院，大部分学生也许是第一次来到敬老院，让他们跟老人们攀谈，了解老人的生活习惯和内心感受，帮老人们做一些力所能及的家务活儿，帮老人梳头、洗衣等等。再让学生以《关爱老人》为题当堂作文，学生就再不会只是根据自己阅读的只言片语进行罗列，或者只是仅仅将目光聚集在自己家庭的长辈身上，而是提到了中国的养老问题，设计出了如何更进一步关爱老人的方法，提出了全社会应该更加关注老人的健康等等，都从实际生活为出发点。
五、结语
总而言之，在小学语文教学中进行阅读写作一体化教学，是有积极意义的，不仅可以增加学生的情感体验，还能促进学生的个性发展，提高语文的教学效率。
参考文献：
[1]陆艳洁.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].学周刊，2012，（2）：16-17.
[2]唐期焕.探究小学语文阅读写作一体化教学策略[J].教材教法，2011，（12）：14-15.
关键词：小学语文；阅读；写作；一体化；教学策略
一、引言
实际上，在新课改以后，相关部门就对阅读与写作教学提出了新的要求：在教学中，教师要充分考虑学生的个性特点，让学生进行探究阅读、创新阅读、个性阅读，还要将阅读教学与写作教学进行结合，完善学生探究与创新的过程，提高学生的综合素养。由此可见，在小学语文教学中进行“阅读写作一体化教学”是非常有必要的。
二、理清阅读与写作的关系是实施语文阅读与写作一体化教学的切入点
（一）阅读为写作提供基础和前提
著名教育学家叶圣陶说过：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”由此来看，阅读与写作联合教学是有非常大的意义的。一定程度上来说，阅读是保证写作顺利进行的前提条件。学生通过阅读，来获得知识的积累，有了丰富的积累才可以顺利的展开写作。因此来说，在小学语文的教学过程中，教师要重视阅读教学。
（二）写作是阅读的深化
阅读的过程就是学生积累知识的过程，而写作的过程就是学生提升阅读能力的过程，两者是互相促进的，主要有以下几方面的体现。
1.情感体验：文章是一种语言的表达形式，作者将自己的情感、思想以及对生活的看法，通过文字表达出来。因此学生阅读的过程，也可以说是一个情感的体验过程，通过阅读和思考，与作者产生共鸣，转化成为自身的经验。
2.提升语言表达能力：通过“阅读—写作—阅读”这样的循环的过程，学生逐渐加深对文字的理解和把握，深入理解其在锤炼作品语言时对字、词、句、段的理解，有助于学生更进一步把握文章主旨。第三，提升思维能力。通过多次阅读和反复写作，达到循序渐进，学生的思想境界得意提升，思维水平得以提高。
三、把握教学实施原则是实施语文阅读与写作一体化教学的关键点
（一）面向全体学生
在新课改中有提到，教师的教学要面向全体学生，让每个学生都能得到发展。在阅读与写作教学中也应如此，只有在教学中，让所有的学生都积极的参与到教学中来，才能让其全面的发展，才能实现个性阅读。教师在阅读写作课上，应该积极鼓励学生充分参与阅读写作课程，让学生积极、大胆回答问题。《白杨树》一文，当学生读到文尾“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”这一段话意味深长，让学生们讨论为什么爸爸看见白杨树会微笑？高大的白杨树旁边小树正在成长有什么内涵和寓意呢？通过越来越多的学生参与到阅读中来，各抒己见，不但活跃了课堂气氛，也让学生从多角度理解了阅读材料。
（二）读写内容一体化
读写内容一体化是阅读写作一体化教学方法实施的前提条件，教师在引导过程中，应该有目的地选择与写作目标教学一致的阅读教学内容，完成从关联阅读内容，到写作教学的迁移。如引导学生学习“以景衬托人”写作方法进行习作中，引用《少年闰土》原文中的内容：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……”，通过生动地描绘了“蓝”、“绿”、“黄”三色交相辉映的一幅彩图，衬托一个勇敢的少年形象。然后引导学生进行迁移适当将衬托的方法运用于写作之中，在学生的习作中，有这样写道：“在一望无垠的大地上，我想起那个身影，那个身影正在安静的走，似乎时时刻刻在告诉我：梦想不老。”；“去清晨宁静的山村，听第一声鸟鸣；去黎明到来前的海边，看酝酿了一夜的日出……”读着这些令人欣喜的作品，使人感觉到学生的创造力是无限的，关键在于如何引导学生。
四、引导抒写真情是实施语文阅读与写作一体化教学的着力点
俗话说“读万卷书，不如行万里路，行万里路，不如阅人无数”，由此可见阅读与我们的实际生活是息息相关的，写作是生活情感的一种表达形式，学生通过阅读，可以体验到知识与生活的密切联系，同时又能拓展和丰富自己的阅读体验，如此将共鸣和拓展记录下来，无形之中促进了学生写作的材料素材和情感素材。
（一）引导学生写好读后感
读后感，是学生对文章阅读后的体验与总结，是提高自身能力的一个过程，教师在教学中，要鼓励学生写各种形式的读后感，提高學生的创新能力。如学习了《草船借箭》布置学生读《三国演义》写读书笔记，学生会从各自理解的角度去品读，或从人物分析着手，分析个别人物的个性特征，从《草船借箭》中看到妒忌心很强的周瑜，在《赤壁之战》中却有很高的指挥才能……或从《三国演义》中出现的诗词赏析入手，整理出不少的经典诗词、成语以及歇后语……然后整理打印出来给学生看，他们也是受益匪浅。
（二）引导学生描写真实生活
阅读教学中有了对文章深切体会，要想做到作文创新，首先必须将作文描写的内容回归到真实的生活之中，因为只有源于生活的语言和案例，才能打动人心。在学习了《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》一组课文后，为了进一步引导、教育学生懂得爱是相互的，要学会爱他人，学会感恩。课后带领学生们去体验生活，到当地一家敬老院，大部分学生也许是第一次来到敬老院，让他们跟老人们攀谈，了解老人的生活习惯和内心感受，帮老人们做一些力所能及的家务活儿，帮老人梳头、洗衣等等。再让学生以《关爱老人》为题当堂作文，学生就再不会只是根据自己阅读的只言片语进行罗列，或者只是仅仅将目光聚集在自己家庭的长辈身上，而是提到了中国的养老问题，设计出了如何更进一步关爱老人的方法，提出了全社会应该更加关注老人的健康等等，都从实际生活为出发点。
五、结语
总而言之，在小学语文教学中进行阅读写作一体化教学，是有积极意义的，不仅可以增加学生的情感体验，还能促进学生的个性发展，提高语文的教学效率。
参考文献：
[1]陆艳洁.小学语文阅读写作一体化教学策略[J].学周刊，2012，（2）：16-17.
[2]唐期焕.探究小学语文阅读写作一体化教学策略[J].教材教法，2011，（12）：14-15.