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摘 要： 近年来，测试的反拨作用越来越受到研究人员和广大师生的关注，一定程度上促进了测试和教学的改革。高考作为大学的入学考试，对高中教学起到反拨作用。作者从学生能力培养的角度，对2014年山东省高考英语卷进行了分析，提出了要注重培养学生的跨文化交际能力、逻辑推理能力、语言表达能力和综合语言运用能力，以期对今后的外语教学有一定的启示。
关键词： 英语高考 反拨作用 外语教学 能力培养
一、英语测试的反拨作用
反拨作用是指测试对教与学、教学机制和参考者的影响。测试会影响教、学、教的内容、学的内容、怎样教、怎样学，还会影响对教和学的评价、后果等。Baliye认为，反拨作用可以从微观和宏观上理解，微观上指对课堂教学中教师和学生的影响，宏观上指对教育体制甚至整个社会的影响。
近年来，国内外学者对反拨作用进行了大量研究，加深了对测试反拨作用的认识，在一定程度上促进了测试和教学的改革。英语测试的反拨作用指试题对英语教学的作用，积极的反拨作用能够推动教学的发展，测试的级别越高，对教学的影响就越大。高考英语作为全国范围内最高级别的考试之一，其反拨作用尤为重大，对于高中英语教学有积极作用，促使高中英语教学重视语言技能的培养和语言能力的运用。反拨作用涉及很多方面，如教学材料、教学方式、学习策略等。本文从高中生能力培养的角度，对2014年山东省英语高考的反拨作用进行分析和研究，以期对高中英语教学有启示作用。
二、山东省高考英语试题分析
2014年山东省高考英语试题的题型有所调整，取消了听力，减少了单选题，增加了一篇完形填空和一篇阅读理解。总体上呈现以下特点：文章体裁多样，话题丰富，选材精细；完形和写作难度略有增加；以考查学生的基本语言能力为主。以下是对各题型的详细分析：
1.单选重视基础。虽然2014年单选的题量减少，但高频考点依然不变，重点考查了时态、定语从句、非谓语动词等语法项目，这些语法考点都出自我省高考考试说明中的语法项目表，突出了高中英语教学的重点。单选重点考查学生语法的基础知识，难度不大。
2.完形填空注重推理和判断能力。完形填空有A、B两篇，重点考查学生结合词汇、语法、语篇知识及生活常识进行逻辑推理和综合判断的能力，而非简单考查词汇使用及对单句的理解。
3.阅读理解注重理解和分析。阅读理解部分增加了1篇文章。在题目设置方面，除第64题是补全句子外，其他都是用完整问句提问，这符合语言测试的规范。题干及选项的设置简洁、精炼。题型以细节理解题为主，以推理判断题、语义理解题和主旨大意题为辅。注重考查考生的理解、分析和概括能力。
4.阅读表达难度降低。2014年的阅读表达难度降低，是一篇关于交通拥堵的说明议论文，主要介绍了解决拥堵的措施并提出合理化建议。2014年的题目类型有封闭式问答和补全句子两种。
5.书面表达形式新颖。2014年的作文题目抛弃了传统的书信体，给出了以下两句英语谚语，“A friend in need is a friend indeed”，“Where there’s a will，there’s a way”，要求考生任选一句，解释其含义并写出相关个人经历。形式耳目一新，但考查的仍然是最基本的语言运用能力、高级词汇和高级句型的使用能力。
从以上分析可以看出，2014年山东高考英语卷重点考查了语言运用能力、推理和判断能力。这要求考生能够在具体的语境中掌握和灵活运用词汇和语法等基础知识，能够从整体上把握语篇，要求对西方文化有一定的了解，具备熟练的英语阅读技能和写作技能。总之，学生在掌握基础语言知识的基础上，了解西方文化，养成英语思维习惯，形成综合语言运用能力。
三、高考对能力培养的反拨作用
通过对2014年山东省英语高考试题的分析和研究，笔者从高中生能力培养的角度出发，提出应注重培养以下几种能力：
1.跨文化交际能力。单纯脱离文化背景学习语言是学不好的。对于高中生而言，学习一门语言，不仅要掌握基本的语言知识，还要了解语言的文化背景，注意中外文化的差异。例如2014年阅读理解的C篇介绍了美国的一位女性黑奴Elizabeth Freeman，E篇介绍了用平板电脑帮助非洲孩子学习的项目。由此可见，跨文化交际能力的培养在高中英语教学中尤为重要。
因此，高中生在学习语言知识的同时，要注重文化背景知识的积累，这样才能更好地了解国外的历史文化、科技文化等。高中生可以通过阅读国外的文学作品，增加对英语文化的了解；可以通过参加英语角等活动，加强对外国文化知识的实际运用；教师在授课时可以将外国文化渗透到语言教学中，不断提高学生的跨文化交际能力。
2.逻辑推理能力。逻辑推理是一种抽象思维。完形填空题尤其注重考查逻辑推理和综合判断的能力。如果只根据一个词、一句话判断答案，往往就会出现偏差，因此要从整体上把握，同时注意上下文的逻辑关系。阅读题同样考查逻辑推理能力，如主旨大意题、推理判断题等。做阅读理解题的关键是在整体上对语篇的层次有清晰的把握。
因此，在英语阅读教学中，不能仅关注一个词、一个句子，应从段落结构、语篇结构和中心思想的角度分析。教师可以在英语教学中进行逻辑学知识的渗透，促使学生养成严谨的思维习惯。教师可以引导学生从整体上把握文章，使他们能够透过现象看本质，准确把握文章的中心思想和作者的写作意图。在英语教学中应注重培养高中生的深层次理解能力。
3.语言表达能力。语言表达能力是高中生必备的素质之一，要求语言表述清晰得体、用词准确。阅读表达能够多角度地考查学生的英语阅读能力和语言表达能力，如2014年阅读表达的第68题，“为什么店主对此计划不满意？”，首先要读懂文章，其次要能够准确得体地表达观点。阅读表达题通常要求在规定的字数之内，完整准确地表达观点，如果完全照搬原文就不能得满分。这不仅要培养学生正确严密的语言运用思维，而且要提高语言表达的准确性和条理性。
在高中英语教学中，不仅要关注书面的语言表达能力培养，还要关注口语的表达能力培养。在口语表达中，应该注重培养学生的语言概括能力，以及语言表达的条理性和准确性。这需要高中生在平日里多加练习，才能强化语言表达能力。
4.综合语言运用能力。综合语言运用能力的培养，是发展高中生英语语言能力的基础。2014年英语书面表达一题采用了新形式，给出了两句贴近学生生活的谚语，要求解释谚语的含义并讲述相关个人经历，这有利于考生充分展现语言综合运用能力。写作能够集中体现考生的语言功底和综合运用能力。
《新标准》将基础教育阶段英语课程的总体目标定为培养学生的综合语言运用能力，并指出“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。在教学中，教师要营造和谐活跃的课堂氛围，注意培养学生的英语表达欲望，这样才有利于学生自由地用英语表达想法，并对英语学习产生兴趣。教师要尽可能多地为学生提供交流机会，课堂上留给学生充分的时间和空间，使他们能够运用英语交流，以此提高他们的综合语言运用能力。
五、结语
笔者希望能够通过对2014年山东省高考英语卷的分析，让更多的师生关注高考的反拨作用，并利用这种反拨作用促进外语教学的发展。同时，在外语教学中，应当注重培养高中生的跨文化交际的能力、逻辑推理能力、语言表达能力和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]Hughes，Arthur.Testing for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research，2000.
[2]董海鹏.高考英语对高中英语教学反拨作用的调查研究——以河南高考英语为例[D].南京：南京师范大学，2013.
[3]黄大勇，杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.
[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词： 英语高考 反拨作用 外语教学 能力培养
一、英语测试的反拨作用
反拨作用是指测试对教与学、教学机制和参考者的影响。测试会影响教、学、教的内容、学的内容、怎样教、怎样学，还会影响对教和学的评价、后果等。Baliye认为，反拨作用可以从微观和宏观上理解，微观上指对课堂教学中教师和学生的影响，宏观上指对教育体制甚至整个社会的影响。
近年来，国内外学者对反拨作用进行了大量研究，加深了对测试反拨作用的认识，在一定程度上促进了测试和教学的改革。英语测试的反拨作用指试题对英语教学的作用，积极的反拨作用能够推动教学的发展，测试的级别越高，对教学的影响就越大。高考英语作为全国范围内最高级别的考试之一，其反拨作用尤为重大，对于高中英语教学有积极作用，促使高中英语教学重视语言技能的培养和语言能力的运用。反拨作用涉及很多方面，如教学材料、教学方式、学习策略等。本文从高中生能力培养的角度，对2014年山东省英语高考的反拨作用进行分析和研究，以期对高中英语教学有启示作用。
二、山东省高考英语试题分析
2014年山东省高考英语试题的题型有所调整，取消了听力，减少了单选题，增加了一篇完形填空和一篇阅读理解。总体上呈现以下特点：文章体裁多样，话题丰富，选材精细；完形和写作难度略有增加；以考查学生的基本语言能力为主。以下是对各题型的详细分析：
1.单选重视基础。虽然2014年单选的题量减少，但高频考点依然不变，重点考查了时态、定语从句、非谓语动词等语法项目，这些语法考点都出自我省高考考试说明中的语法项目表，突出了高中英语教学的重点。单选重点考查学生语法的基础知识，难度不大。
2.完形填空注重推理和判断能力。完形填空有A、B两篇，重点考查学生结合词汇、语法、语篇知识及生活常识进行逻辑推理和综合判断的能力，而非简单考查词汇使用及对单句的理解。
3.阅读理解注重理解和分析。阅读理解部分增加了1篇文章。在题目设置方面，除第64题是补全句子外，其他都是用完整问句提问，这符合语言测试的规范。题干及选项的设置简洁、精炼。题型以细节理解题为主，以推理判断题、语义理解题和主旨大意题为辅。注重考查考生的理解、分析和概括能力。
4.阅读表达难度降低。2014年的阅读表达难度降低，是一篇关于交通拥堵的说明议论文，主要介绍了解决拥堵的措施并提出合理化建议。2014年的题目类型有封闭式问答和补全句子两种。
5.书面表达形式新颖。2014年的作文题目抛弃了传统的书信体，给出了以下两句英语谚语，“A friend in need is a friend indeed”，“Where there’s a will，there’s a way”，要求考生任选一句，解释其含义并写出相关个人经历。形式耳目一新，但考查的仍然是最基本的语言运用能力、高级词汇和高级句型的使用能力。
从以上分析可以看出，2014年山东高考英语卷重点考查了语言运用能力、推理和判断能力。这要求考生能够在具体的语境中掌握和灵活运用词汇和语法等基础知识，能够从整体上把握语篇，要求对西方文化有一定的了解，具备熟练的英语阅读技能和写作技能。总之，学生在掌握基础语言知识的基础上，了解西方文化，养成英语思维习惯，形成综合语言运用能力。
三、高考对能力培养的反拨作用
通过对2014年山东省英语高考试题的分析和研究，笔者从高中生能力培养的角度出发，提出应注重培养以下几种能力：
1.跨文化交际能力。单纯脱离文化背景学习语言是学不好的。对于高中生而言，学习一门语言，不仅要掌握基本的语言知识，还要了解语言的文化背景，注意中外文化的差异。例如2014年阅读理解的C篇介绍了美国的一位女性黑奴Elizabeth Freeman，E篇介绍了用平板电脑帮助非洲孩子学习的项目。由此可见，跨文化交际能力的培养在高中英语教学中尤为重要。
因此，高中生在学习语言知识的同时，要注重文化背景知识的积累，这样才能更好地了解国外的历史文化、科技文化等。高中生可以通过阅读国外的文学作品，增加对英语文化的了解；可以通过参加英语角等活动，加强对外国文化知识的实际运用；教师在授课时可以将外国文化渗透到语言教学中，不断提高学生的跨文化交际能力。
2.逻辑推理能力。逻辑推理是一种抽象思维。完形填空题尤其注重考查逻辑推理和综合判断的能力。如果只根据一个词、一句话判断答案，往往就会出现偏差，因此要从整体上把握，同时注意上下文的逻辑关系。阅读题同样考查逻辑推理能力，如主旨大意题、推理判断题等。做阅读理解题的关键是在整体上对语篇的层次有清晰的把握。
因此，在英语阅读教学中，不能仅关注一个词、一个句子，应从段落结构、语篇结构和中心思想的角度分析。教师可以在英语教学中进行逻辑学知识的渗透，促使学生养成严谨的思维习惯。教师可以引导学生从整体上把握文章，使他们能够透过现象看本质，准确把握文章的中心思想和作者的写作意图。在英语教学中应注重培养高中生的深层次理解能力。
3.语言表达能力。语言表达能力是高中生必备的素质之一，要求语言表述清晰得体、用词准确。阅读表达能够多角度地考查学生的英语阅读能力和语言表达能力，如2014年阅读表达的第68题，“为什么店主对此计划不满意？”，首先要读懂文章，其次要能够准确得体地表达观点。阅读表达题通常要求在规定的字数之内，完整准确地表达观点，如果完全照搬原文就不能得满分。这不仅要培养学生正确严密的语言运用思维，而且要提高语言表达的准确性和条理性。
在高中英语教学中，不仅要关注书面的语言表达能力培养，还要关注口语的表达能力培养。在口语表达中，应该注重培养学生的语言概括能力，以及语言表达的条理性和准确性。这需要高中生在平日里多加练习，才能强化语言表达能力。
4.综合语言运用能力。综合语言运用能力的培养，是发展高中生英语语言能力的基础。2014年英语书面表达一题采用了新形式，给出了两句贴近学生生活的谚语，要求解释谚语的含义并讲述相关个人经历，这有利于考生充分展现语言综合运用能力。写作能够集中体现考生的语言功底和综合运用能力。
《新标准》将基础教育阶段英语课程的总体目标定为培养学生的综合语言运用能力，并指出“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。在教学中，教师要营造和谐活跃的课堂氛围，注意培养学生的英语表达欲望，这样才有利于学生自由地用英语表达想法，并对英语学习产生兴趣。教师要尽可能多地为学生提供交流机会，课堂上留给学生充分的时间和空间，使他们能够运用英语交流，以此提高他们的综合语言运用能力。
五、结语
笔者希望能够通过对2014年山东省高考英语卷的分析，让更多的师生关注高考的反拨作用，并利用这种反拨作用促进外语教学的发展。同时，在外语教学中，应当注重培养高中生的跨文化交际的能力、逻辑推理能力、语言表达能力和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]Hughes，Arthur.Testing for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research，2000.
[2]董海鹏.高考英语对高中英语教学反拨作用的调查研究——以河南高考英语为例[D].南京：南京师范大学，2013.
[3]黄大勇，杨炳钧.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究，2002（4）.
[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.