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当今城市化进程中，农村也出现“独二代”，外面有爷爷、爸爸父子挣钱，家里有妈妈、奶奶照顾，衣食无忧，却不会培养和教育孩子，导致孩子只知道吃、喝，没有形成良好的学习习惯，只巴望着上学让老师管理，然而一旦形成恶习，并非老师一朝一夕就能改正过来，况且孩子在家比较溺爱，经常反抗家长，所以更加难以管理.农村教育面临的不是缺乏师资，不是缺乏重视，也不是缺乏资金和时间，而是缺乏会教育的爸爸妈妈、爷爷奶奶，他们也十分向往都市生活，盼望孩子到都市生活，非常想把孩子培养好，对教育也舍得投资，因为他们已经不缺钱了.在全面推广素质教育的今天，城乡教育综合效果差距还是相当明显，广大农村教育工作者观念的转变相对城镇较慢，依然没有从旧的教学方式走出来，依然忽视学生好的学习习惯的培养.学生成绩两极分化十分严重，受上一代辍学影响，出现了“厌二代”，甚至“辍二代”.因此，需要培养他们学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，增强他们学习的自信心，建立和谐的师生关系，使他们在合作探究学习中品尝到成功的喜悦.
1造成“厌二代”的原因
1.1缺乏学习动力，出现 “厌二代”
由于受城市化进程影响，我们农村大批学生的父母早年就辍学外出务工，大多家长甚至认为上学无用，一部分学生辍学外出务工，扼杀了学生的学习动力.从而导致学生们没有学习目标或学习目标不明确.不愿意学习，出现“厌二代”， 甚至“辍二代”.
1.2缺乏学习兴趣和良好的学习习惯
缺乏学习兴趣和良好的学习习惯是造成“厌二代”的主要因素.他们没有克服学习困难的毅力，也就失去了学习兴趣.笔者对我校学生调查以后发现，对学习物理有兴趣的占35%（其中有直接兴趣的仅占6%；有间接兴趣的占21%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的占8%）.对物理不感兴趣或兴趣较弱的占65%（其中直接不感兴趣的占29%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占36%）.学习物理兴趣比较淡薄的学生，物理学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系.另外，与小学阶段的学习相比，初中物理难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，要求学生独立学习能力增加.很多学生在小学阶段没有养成良好的学习习惯.在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习无所适从，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降.
2应对策略
2.1激发“厌二代”学习热情，培养他们学习物理的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点，也是发展学生能力的前提.学生如果能在学习物理中产生兴趣，就能激起学生学习物理的积极性，形成较强的求知欲，就能积极主动地学习.培养学生物理学习兴趣的途径很多.
2.1.1创设情境，激发求知欲，增强学习兴趣
物理教学不能照本宣科、填鸭式对学生灌输物理知识，应积极创设教学情境，学生始终处于急于了解的状态，这就激起学生学习的欲望，思维得到启迪.因此，在平时的教学中，笔者努力挖掘教材，巧设悬念，创设情境，恰当穿插有关生动的物理趣题、典故以及物理谜语.例如：在气体流速与压强关系的教学中，可以采用这样的实验：在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气.提问学生：现在将手指移开，乒乓球是否落下？这时很多同学都认为球会落下，原因是球受重力作用，重力方向竖直向下.实验结果却出乎学生的意外，球不仅没有落下，还被吹悬在漏斗中.学生在惊诧中感受到实验的神奇，迫切希望找到问题的答案，带着问题进行新知识的探究.这样获得的知识印象深刻、长久不忘.
2.1.2把物理知识生活化，人人学有价值的物理
生活化情境，就是教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境.物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力.例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被斩了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，笔者就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟.在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案.可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效地提高学生分析问题、解决问题的能力.
2.1.3.让“厌二代”积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦
通过“想一想”，“议一议”激发学生的学习兴趣，让学生感受到“物理来源于生活，又反过来作用于生活”，只要我们在教学活动中注意创造性使用教材，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由浅入深、由感性到理性，不断产生兴趣.新教材的“议一议”里安排了一些与物理内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性.
通过“生活、物理、社会”，指导学生动手操作，引导学生利用身边的材料制作一些简易的小模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高了学生的物理素质，体现了课程标准的要求.
2.1.4设计开放式课堂，培养创新意识，激发学习热情
物理教学实施开放式，不搞“一言堂”.提倡教学互动，发挥学生认识的主体作用.教育学生相信真理，尊重“权威”，但不迷信“权威”.物理教学必须增强学生思维的批判性和独创性，发展创造力，才能把知识提升为智慧，看问题看得大，看得远、得深、看得全.如果让学生只能按照课本、教师或“先哲”的说法、想法，去说、去想，则容易限制思路，使思考面过窄，不利于培养学生的创新能力.教学中既要强调教育普遍的基础性，加强实践性和综合性，还要强调主体性（自主性、主动性、创造性），承认个体发展的多样性，给学生留出自主发展的时间和空间，尊重他们的选择.教学中，允许学生有不同见解，允许暂时保留和“想不通”.学生初学物理知识，想做、说错在所难免，重要的是敢想.教师应保护学生敢想敢说的积极性，不能因为学生想错了说错了而受到批评，哪怕有些想法幼稚荒诞.教学中，创造一个相对宽松的环境，提倡学生积极思考，鼓励讨论和辩论.有了宽松的氛围，思维才能活跃，通过思考、讨论，学生不仅加深了对知识的理解，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”，使他们更乐于思考，勇于创新.思维敏捷灵活是创造能力的基础，在物理教学中，对学生进行竞争式的训练，提倡学生争辩，可培养学生的灵活思维，提高学生的学习兴趣. 2.2培养“厌二代”的自信心，让他们品尝成功的喜悦
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心.”应成为教师的共同信念.对于“厌二代”，我们只有坚信他们想改变，想成为好人，想有出息，才会全心全意地去帮助.自信，是成功的一个必要条件.激励手段，是促进自信心养成的重要手段.新课程基本理念提出：人人学有价值的物理；人人都能获得必须的物理；不同的人在物理上得到不同的发展.教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求.对怕学物理、怕学不好物理的“厌二代”，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好物理的信心，对他们开始可适当降低要求，让他们品尝成功的喜悦，再加强个别辅导，经常交流思想.戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏.”教师适时的激励性的评价会给他们以信心，促使他们以更高的热情投入到学习中去.多采用正面激励的方法，对他们付出的努力、 点滴的进步，就该及时表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“厌二代”的自信心.例如在学习《光的反射》时，笔者给学生提了三个问题：A.法线的位置有何特点？B.通过三组实验找出反射角与入射角的大小关系怎样？C.当板饶法线前后转动时，还能看到反射光线吗？这一现象说明了什么问题？接下来让学生自己通过实验完成上述问题，总结光的反射定律.通过实验不仅使学生掌握这个知识，而且激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主动性，培养了他们的自信心，让他们品尝了成功的喜悦.
2.3建立和谐的师生关系，与“厌二代”交真正的朋友
和谐的师生关系有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，有助于师生的身心健康，也有助于学生道德修养的提高，更有助于学生的创新发展.而和谐也应该是我们每一位教师所追求的一种教育和教学的艺术，尤其与“厌二代”建立和谐关系，才能真正展示我们教育的艺术和水平.
建构主义教学理论认为，必须建立教师和学生之间的平等的朋友式的关系，努力缩短师生之间那种因年龄、性别、观念等因素而造成的陌生、疏远的关系，使学生在教学过程中感到时时愉悦、事事成功，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主探究的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度，继而建立师生、生生之间的密切合作关系，以达到共同完成知识的建构的目的.德国哲学家雅斯贝尔指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂.不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻教育.”彼此信任，彼此心灵相通对于教育极为重要.初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习.和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对“厌二代”热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力.
2.4加强学法指导，培养“厌二代”良好的学习习惯
新课程理念告诉我们，物理教学活动必须建立在“厌二代”的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教学应多向他们提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验.
有一部分“厌二代”在物理上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是他们学习不得法造成的.教师要加强对他们的学法指导，一方面要有意识地培养学生正确的物理学习观念和良好的学习习惯；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导.在“最近发展区”内施教.
2.4.1培养“厌二代”课前预习的学习习惯
我县当前推进“建构式”生态课堂的教学模式，养成良好的预习习惯尤其重要.这是学生应用已有知识探索新问题的学习过程.不仅对要学的内容、所要遇到的困难有所了解，也便于在课堂学习中把握住重点、难点和关键，更重要的是这种自学的过程锻炼了学生探究物理问题的能力，在探究中，物理知识的内化得到了加强.预习能让学生带着问题走进课堂，从而更好地进行生生交流、师生交流，提高课堂效率，打造有效课堂.此外，预习会让学生获得一种心理上的优势，这种优势会转化成为信心.做好课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，可以主动地对付新课的重点和自己弄不懂的问题，及时消化新知识和掌握新技能.
2.4.2培养“厌二代”物理交流的学习习惯
物理交流是学生在课堂自我展示的平台，每个学生都想在课堂上展示自己的风采，优秀生长期霸占课堂，“厌二代”仅仅是观众，没有机会展示，不会交流，不敢发言，怕回答不出来丢面子.另外，教师为了完成教学任务，也会剥夺他们展示的机会.从这一角度讲，很多“厌二代”就是我们教师制造的.
教师必须转变观念，给“厌二代”展示的机会，在课堂上要有意识地创造机会，鼓励他们交流；有目的地进行培养和训练，引导他们如何交流，只有在交流中才能捕捉问题，及时排除思维障碍，帮助学生学得知识.教学活动中要让学生主动参与、积极提问，才能培养“厌二代”物理交流的学习习惯.
2.4.3培养“厌二代”合作探究的学习习惯
《物理课程标准》强调，物理教学是物理活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.在教学中，就要重视培养学生合作探究的意识，提供一些让学生相互合作、相互探究的机会，促使他们在主动探知的过程中获得知识，同时更要注重培养学生在进行合作探究时的良好学习习惯.动手实践、自主探索、合作交流是学生学习物理的重要方式.现在的物理课堂以学生自主合作学习为主，所以学生需要学会合作，并大胆探究.持之以恒地养成良好的学习习惯，才能打造有效的物理课堂学习.
2.5建立物理学习小组，进行合作探究学习
新课程理念强调，关注学生的个别差异和不同的学习要求，爱护“厌二代”学习的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式. 2.5.1合理组建小组，开展公平竞争
笔者将八年级一班48名学生分成12个物理学习小组 ，并且4人前后、左右做在一起，每个小组委派一名能力比较强的学生做小组长，课堂教学时让他们讨论、探究，然后派代表或全组同学汇报讨论结果.小组长的培养是很重要的，经过培训，小组长基本上能自如地组织小组成员，合理地分配学习任务，优秀生与“厌二代”建立手拉手帮扶对子.经过一段时间的实践和训练，学生们合作学习的意识越来越强了，而且增强了集体荣誉感，全面提高素质教育.
2.5.2分工明确，让每一位成员都有锻炼和展示的机会
小组合作学习为“厌二代”创设了一个能够表现自我的机会.物理随机事件的模拟实验，全组成员齐动手一会儿就能完成；组内4个人轮流发言，在同一时间内就有12人发言，扩大了发言面，增加了交流机会与锻炼机会，提高了育人效率.且小组合作学习形式，由于组内人员少，能最大程度地避免“厌二代”在众人面前发言的胆怯心理，满足人人都能表现的欲望.另外，在合作学习小组交流的过程中，可轮流当选中心发言人，让每个人的机会均等，这样可以消除在合作学习中优等生的权威性，激励“厌二代”参与发言的积极性，培养参与意识.
2.5.3形式多样，提高合作效率
“厌二代”的注意力是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，学习兴趣会下降；所以课堂上在合作的容量上不能过大，应作恰当细化，以提高合作效率.课堂外可在组内充分开展“一帮一”或“一促一”活动，在活动中以优带差，以勤促懒：这样可以充分利用、开发学生资源，于无形中增加了许多小老师，在一定程度上减轻了教师的负担；既可有效促进“厌二代”的进步，又可促进优秀生能力的全面提高.在合作的方式上，可经常利用一些活动，如组际对抗赛、组间交叉互查作业等相互之间的适当竞争与协作活动，使学生合作的兴趣长盛不衰，促进了“厌二代”合作习惯的养成与合作能力的提高.
另外，“厌二代”往往缺乏有效的技能方法，在讨论时忙于各抒己见，或争论不休、秩序混乱，不能有效的合作.因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应.
“每一株玫瑰都有刺”，正如每一个“厌二代”一样，性格中都有你不能容忍的部分，爱护一朵玫瑰并不要非得努力把它的刺根除，只要学会如何不被它的刺弄伤，同时还要学会如何不让自己的刺划伤爱你的人.
1造成“厌二代”的原因
1.1缺乏学习动力，出现 “厌二代”
由于受城市化进程影响，我们农村大批学生的父母早年就辍学外出务工，大多家长甚至认为上学无用，一部分学生辍学外出务工，扼杀了学生的学习动力.从而导致学生们没有学习目标或学习目标不明确.不愿意学习，出现“厌二代”， 甚至“辍二代”.
1.2缺乏学习兴趣和良好的学习习惯
缺乏学习兴趣和良好的学习习惯是造成“厌二代”的主要因素.他们没有克服学习困难的毅力，也就失去了学习兴趣.笔者对我校学生调查以后发现，对学习物理有兴趣的占35%（其中有直接兴趣的仅占6%；有间接兴趣的占21%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的占8%）.对物理不感兴趣或兴趣较弱的占65%（其中直接不感兴趣的占29%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占36%）.学习物理兴趣比较淡薄的学生，物理学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系.另外，与小学阶段的学习相比，初中物理难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，要求学生独立学习能力增加.很多学生在小学阶段没有养成良好的学习习惯.在中小学衔接过程中，有的学生适应性差，表现出学习无所适从，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降.
2应对策略
2.1激发“厌二代”学习热情，培养他们学习物理的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点，也是发展学生能力的前提.学生如果能在学习物理中产生兴趣，就能激起学生学习物理的积极性，形成较强的求知欲，就能积极主动地学习.培养学生物理学习兴趣的途径很多.
2.1.1创设情境，激发求知欲，增强学习兴趣
物理教学不能照本宣科、填鸭式对学生灌输物理知识，应积极创设教学情境，学生始终处于急于了解的状态，这就激起学生学习的欲望，思维得到启迪.因此，在平时的教学中，笔者努力挖掘教材，巧设悬念，创设情境，恰当穿插有关生动的物理趣题、典故以及物理谜语.例如：在气体流速与压强关系的教学中，可以采用这样的实验：在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气.提问学生：现在将手指移开，乒乓球是否落下？这时很多同学都认为球会落下，原因是球受重力作用，重力方向竖直向下.实验结果却出乎学生的意外，球不仅没有落下，还被吹悬在漏斗中.学生在惊诧中感受到实验的神奇，迫切希望找到问题的答案，带着问题进行新知识的探究.这样获得的知识印象深刻、长久不忘.
2.1.2把物理知识生活化，人人学有价值的物理
生活化情境，就是教师利用生活中真实现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境.物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力.例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤，他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的，如果是你被斩了，你是否知道呢？你知道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，接着，笔者就用实际的杆秤演示给学生看，称同一个物体的质量，用二个质量不同的秤砣去测量，结果是质量小的秤砣称出的物体质量大，并指出，小贩就是通过这样的方法来谋取黑心钱的，这是为什么？如果同学们掌握了杠杆平衡的条件，那可是小菜一碟.在接下来的杠杆平衡条件实验研究中，学生探究情绪高涨，在得出杠杆平衡条件后，还主动分析上述问题的答案.可见把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效地提高学生分析问题、解决问题的能力.
2.1.3.让“厌二代”积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦
通过“想一想”，“议一议”激发学生的学习兴趣，让学生感受到“物理来源于生活，又反过来作用于生活”，只要我们在教学活动中注意创造性使用教材，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由浅入深、由感性到理性，不断产生兴趣.新教材的“议一议”里安排了一些与物理内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性.
通过“生活、物理、社会”，指导学生动手操作，引导学生利用身边的材料制作一些简易的小模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高了学生的物理素质，体现了课程标准的要求.
2.1.4设计开放式课堂，培养创新意识，激发学习热情
物理教学实施开放式，不搞“一言堂”.提倡教学互动，发挥学生认识的主体作用.教育学生相信真理，尊重“权威”，但不迷信“权威”.物理教学必须增强学生思维的批判性和独创性，发展创造力，才能把知识提升为智慧，看问题看得大，看得远、得深、看得全.如果让学生只能按照课本、教师或“先哲”的说法、想法，去说、去想，则容易限制思路，使思考面过窄，不利于培养学生的创新能力.教学中既要强调教育普遍的基础性，加强实践性和综合性，还要强调主体性（自主性、主动性、创造性），承认个体发展的多样性，给学生留出自主发展的时间和空间，尊重他们的选择.教学中，允许学生有不同见解，允许暂时保留和“想不通”.学生初学物理知识，想做、说错在所难免，重要的是敢想.教师应保护学生敢想敢说的积极性，不能因为学生想错了说错了而受到批评，哪怕有些想法幼稚荒诞.教学中，创造一个相对宽松的环境，提倡学生积极思考，鼓励讨论和辩论.有了宽松的氛围，思维才能活跃，通过思考、讨论，学生不仅加深了对知识的理解，还学会了思考，更尝到了独立思考的“甜头”，使他们更乐于思考，勇于创新.思维敏捷灵活是创造能力的基础，在物理教学中，对学生进行竞争式的训练，提倡学生争辩，可培养学生的灵活思维，提高学生的学习兴趣. 2.2培养“厌二代”的自信心，让他们品尝成功的喜悦
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心.”应成为教师的共同信念.对于“厌二代”，我们只有坚信他们想改变，想成为好人，想有出息，才会全心全意地去帮助.自信，是成功的一个必要条件.激励手段，是促进自信心养成的重要手段.新课程基本理念提出：人人学有价值的物理；人人都能获得必须的物理；不同的人在物理上得到不同的发展.教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求.对怕学物理、怕学不好物理的“厌二代”，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好物理的信心，对他们开始可适当降低要求，让他们品尝成功的喜悦，再加强个别辅导，经常交流思想.戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏.”教师适时的激励性的评价会给他们以信心，促使他们以更高的热情投入到学习中去.多采用正面激励的方法，对他们付出的努力、 点滴的进步，就该及时表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“厌二代”的自信心.例如在学习《光的反射》时，笔者给学生提了三个问题：A.法线的位置有何特点？B.通过三组实验找出反射角与入射角的大小关系怎样？C.当板饶法线前后转动时，还能看到反射光线吗？这一现象说明了什么问题？接下来让学生自己通过实验完成上述问题，总结光的反射定律.通过实验不仅使学生掌握这个知识，而且激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主动性，培养了他们的自信心，让他们品尝了成功的喜悦.
2.3建立和谐的师生关系，与“厌二代”交真正的朋友
和谐的师生关系有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，有助于师生的身心健康，也有助于学生道德修养的提高，更有助于学生的创新发展.而和谐也应该是我们每一位教师所追求的一种教育和教学的艺术，尤其与“厌二代”建立和谐关系，才能真正展示我们教育的艺术和水平.
建构主义教学理论认为，必须建立教师和学生之间的平等的朋友式的关系，努力缩短师生之间那种因年龄、性别、观念等因素而造成的陌生、疏远的关系，使学生在教学过程中感到时时愉悦、事事成功，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主探究的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度，继而建立师生、生生之间的密切合作关系，以达到共同完成知识的建构的目的.德国哲学家雅斯贝尔指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂.不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻教育.”彼此信任，彼此心灵相通对于教育极为重要.初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习.和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对“厌二代”热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力.
2.4加强学法指导，培养“厌二代”良好的学习习惯
新课程理念告诉我们，物理教学活动必须建立在“厌二代”的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教学应多向他们提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验.
有一部分“厌二代”在物理上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是他们学习不得法造成的.教师要加强对他们的学法指导，一方面要有意识地培养学生正确的物理学习观念和良好的学习习惯；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导.在“最近发展区”内施教.
2.4.1培养“厌二代”课前预习的学习习惯
我县当前推进“建构式”生态课堂的教学模式，养成良好的预习习惯尤其重要.这是学生应用已有知识探索新问题的学习过程.不仅对要学的内容、所要遇到的困难有所了解，也便于在课堂学习中把握住重点、难点和关键，更重要的是这种自学的过程锻炼了学生探究物理问题的能力，在探究中，物理知识的内化得到了加强.预习能让学生带着问题走进课堂，从而更好地进行生生交流、师生交流，提高课堂效率，打造有效课堂.此外，预习会让学生获得一种心理上的优势，这种优势会转化成为信心.做好课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，可以主动地对付新课的重点和自己弄不懂的问题，及时消化新知识和掌握新技能.
2.4.2培养“厌二代”物理交流的学习习惯
物理交流是学生在课堂自我展示的平台，每个学生都想在课堂上展示自己的风采，优秀生长期霸占课堂，“厌二代”仅仅是观众，没有机会展示，不会交流，不敢发言，怕回答不出来丢面子.另外，教师为了完成教学任务，也会剥夺他们展示的机会.从这一角度讲，很多“厌二代”就是我们教师制造的.
教师必须转变观念，给“厌二代”展示的机会，在课堂上要有意识地创造机会，鼓励他们交流；有目的地进行培养和训练，引导他们如何交流，只有在交流中才能捕捉问题，及时排除思维障碍，帮助学生学得知识.教学活动中要让学生主动参与、积极提问，才能培养“厌二代”物理交流的学习习惯.
2.4.3培养“厌二代”合作探究的学习习惯
《物理课程标准》强调，物理教学是物理活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.在教学中，就要重视培养学生合作探究的意识，提供一些让学生相互合作、相互探究的机会，促使他们在主动探知的过程中获得知识，同时更要注重培养学生在进行合作探究时的良好学习习惯.动手实践、自主探索、合作交流是学生学习物理的重要方式.现在的物理课堂以学生自主合作学习为主，所以学生需要学会合作，并大胆探究.持之以恒地养成良好的学习习惯，才能打造有效的物理课堂学习.
2.5建立物理学习小组，进行合作探究学习
新课程理念强调，关注学生的个别差异和不同的学习要求，爱护“厌二代”学习的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式. 2.5.1合理组建小组，开展公平竞争
笔者将八年级一班48名学生分成12个物理学习小组 ，并且4人前后、左右做在一起，每个小组委派一名能力比较强的学生做小组长，课堂教学时让他们讨论、探究，然后派代表或全组同学汇报讨论结果.小组长的培养是很重要的，经过培训，小组长基本上能自如地组织小组成员，合理地分配学习任务，优秀生与“厌二代”建立手拉手帮扶对子.经过一段时间的实践和训练，学生们合作学习的意识越来越强了，而且增强了集体荣誉感，全面提高素质教育.
2.5.2分工明确，让每一位成员都有锻炼和展示的机会
小组合作学习为“厌二代”创设了一个能够表现自我的机会.物理随机事件的模拟实验，全组成员齐动手一会儿就能完成；组内4个人轮流发言，在同一时间内就有12人发言，扩大了发言面，增加了交流机会与锻炼机会，提高了育人效率.且小组合作学习形式，由于组内人员少，能最大程度地避免“厌二代”在众人面前发言的胆怯心理，满足人人都能表现的欲望.另外，在合作学习小组交流的过程中，可轮流当选中心发言人，让每个人的机会均等，这样可以消除在合作学习中优等生的权威性，激励“厌二代”参与发言的积极性，培养参与意识.
2.5.3形式多样，提高合作效率
“厌二代”的注意力是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，学习兴趣会下降；所以课堂上在合作的容量上不能过大，应作恰当细化，以提高合作效率.课堂外可在组内充分开展“一帮一”或“一促一”活动，在活动中以优带差，以勤促懒：这样可以充分利用、开发学生资源，于无形中增加了许多小老师，在一定程度上减轻了教师的负担；既可有效促进“厌二代”的进步，又可促进优秀生能力的全面提高.在合作的方式上，可经常利用一些活动，如组际对抗赛、组间交叉互查作业等相互之间的适当竞争与协作活动，使学生合作的兴趣长盛不衰，促进了“厌二代”合作习惯的养成与合作能力的提高.
另外，“厌二代”往往缺乏有效的技能方法，在讨论时忙于各抒己见，或争论不休、秩序混乱，不能有效的合作.因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应.
“每一株玫瑰都有刺”，正如每一个“厌二代”一样，性格中都有你不能容忍的部分，爱护一朵玫瑰并不要非得努力把它的刺根除，只要学会如何不被它的刺弄伤，同时还要学会如何不让自己的刺划伤爱你的人.