论文部分内容阅读
【摘要】朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。有感情地朗读要以对内容的理解与把握为基础，防止矫情造作。笔者认为要立足文本、进入文本、走近编者、超越文本、回归文本培养语感、发展语感，做到真实、感情自然流露。
【关键词】语文课程；朗读；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新修订的《语文课程标准》，在关于阅读教学的建议中增加了这么一句话：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在阅读评价中，对朗读的评价也作了改动，把“也应该注意考查对内容的理解与把握”改为“‘有感情地朗读’要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作”。
看到这增改的话语，我不停地琢磨话中的含义，并不断地回顾自己的课堂及别人的课堂，指导学生朗读确实出现了矫情造作的现象，有些朗读看似有板有眼，但只是表层的张扬，是华而不实的渲染，朗读表现出来的东西，不是文字背后的情感，而是矫情做作的外部表现。学生没有真实的情感体验，教师一味强调这个词要重读，那个词要轻读；这个语调要高，那个语速要缓，朗读异化成了表演的道具，完全游离于文本之外。那如何才能让朗读摒弃矫情造作，做到真实、感情自然地流露呢？我在教学实践中总结出以下几点的做法。
一、立足文本，把握感情基调
小学课文有记叙文、说明文、抒情散文、诗歌等，记叙文、抒情散文、诗歌主要通过朗读去“打动”“感染”他人，而说明文只要“告诉”就足够。
如科普性的说明文《太阳》，认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系，让学生自然、清晰地介绍，把重点知识自然流畅地传递出来即可。
如第八册《一个中国孩子的呼声》，文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，读来感人肺腑，催人泪下。教学这篇课文要以诵读为主，课件为辅，将学生带入情景之中，通过诵读来感悟，场景来激发，让学生真切地感受战争的残酷，唤起学生热爱和平、维护和平的强烈愿望。雷利呼吁的那句话通過引读、接读等多次朗读，渲染气氛，感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。
一些特殊的文本，如六年级上册的《这边土地是神圣的》，作为演讲稿，就应该把朗读目标定于充满激情、充满感染力，稍显夸张地朗读。只有在这个层次的朗读，才能打动、感染观众，实现劝诫、号召的目的，这也是一种自然状态。
二、进入文本，进行心灵对话
（一）联系词义入情
抓住关键字词，通过解析字义达到自然品读，读得入情入境。小学课文中有许多斟词酌句的经典，如“春风又绿江南岸”的“绿”；“一枝红杏出墙来”的“出”；“浪花赶着一层涌向远方”的“赶、涌”等，让学生细细揣摩，反复比较吟诵，感受词语的精练，朗读起来自然会有真情的流露。
（二）抓重点句品意
如教学《那片绿绿的爬山虎》，指导朗读描写爬山虎的句子“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点”，要让学生有感情朗读，读出画面来。学生自由读后让学生说说“你们仿佛看到了什么？”（生：我看见那片绿绿的爬山虎像柔软的小精灵在客厅的沙发上跳跃着）“你看到这样的画面，你的心情怎样？”（生：非常激动、非常高兴）然后教师点拨：作者肖得兴就是带着这份自豪、激动、兴奋到叶老先生家看到了这样一片爬山虎，谁能够把这种感受通过朗读表现出来？
通过对重点句的品读感悟，学生与文本进行对话，与作者的心灵进行对话。个个读得非常投入，非常自然。
三、走近编者，画面配乐朗读
课文中的插图，是编者根据文本内容添加进去的，画面往往展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。再加上音乐渲染气氛，学生的情绪顿时达到最高点，此刻读文往往情由于衷。如人教版第八册《普罗米修斯》中的片段：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰……这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”当学生自由读，有一定感情基础后，出示普罗米修斯被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子被普罗米修斯所忍受的残酷惩罚和不畏强暴、敢于牺牲的精神所震撼，再配上悲凉的外国歌曲，读得自然就动情了。
四、超越文本，想象情境朗读
激发想象，丰富文本。可以引导学生从课文中人物的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，调动学生的各种感官参与读书活动，体味文字背后的画面、蕴含的不同情感。
如教学《月光曲》“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”部分，我就通过指名读、范读、闭眼听读后，让学生在悠扬的《月光曲》伴奏下声情并茂地朗读后展开想象，学生发言精彩纷呈：“我还看到了汹涌澎湃的海浪撞击在礁石上卷起千堆雪”“还有那波涛的轰鸣，滔天的巨浪，撞击在我的心胸”“老师，我似乎还看到一只海鸟在风浪中高歌，展翅飞翔”。这时老师相机引导：“老师也看到了，感受到了，那小船，那海鸟就是贝多芬、盲姑娘的影子，那是永远的音符，是永恒的生命！让我们在优美的旋律中再美美地读一遍吧！”这样学生读出了文本的内涵，读出了生命的感动，让美丽的作品永远打动人心，永远激励人心。
五、回归文本，点评促进朗读
以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。
如读《普罗米修斯》中“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你’”时，学生并没有注意到读的语调要低，老师的一句“你对普罗米修斯说话的声音太大了，我都能听见，何况宙斯？”的点评立刻使学生注意了语调要与一般的朗读不一样。又如《三个儿子》中，学生开始读三个母亲提水桶往家走的语句时，读得很轻松，老师点评：“你们的力气很足，但妈妈们很累，要走走停停，所以要读慢些。”这样在教师看似不经意的话语的引导下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。
总之，朗读课文首先要把握好课文总的感情基调，然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱在无声无痕中，通过各种教学手段巧妙地融入语言文字中，这样朗读就能做到课标修订稿中说的“感情自然了”。
【关键词】语文课程；朗读；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新修订的《语文课程标准》，在关于阅读教学的建议中增加了这么一句话：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”在阅读评价中，对朗读的评价也作了改动，把“也应该注意考查对内容的理解与把握”改为“‘有感情地朗读’要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情造作”。
看到这增改的话语，我不停地琢磨话中的含义，并不断地回顾自己的课堂及别人的课堂，指导学生朗读确实出现了矫情造作的现象，有些朗读看似有板有眼，但只是表层的张扬，是华而不实的渲染，朗读表现出来的东西，不是文字背后的情感，而是矫情做作的外部表现。学生没有真实的情感体验，教师一味强调这个词要重读，那个词要轻读；这个语调要高，那个语速要缓，朗读异化成了表演的道具，完全游离于文本之外。那如何才能让朗读摒弃矫情造作，做到真实、感情自然地流露呢？我在教学实践中总结出以下几点的做法。
一、立足文本，把握感情基调
小学课文有记叙文、说明文、抒情散文、诗歌等，记叙文、抒情散文、诗歌主要通过朗读去“打动”“感染”他人，而说明文只要“告诉”就足够。
如科普性的说明文《太阳》，认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的密切关系，让学生自然、清晰地介绍，把重点知识自然流畅地传递出来即可。
如第八册《一个中国孩子的呼声》，文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，读来感人肺腑，催人泪下。教学这篇课文要以诵读为主，课件为辅，将学生带入情景之中，通过诵读来感悟，场景来激发，让学生真切地感受战争的残酷，唤起学生热爱和平、维护和平的强烈愿望。雷利呼吁的那句话通過引读、接读等多次朗读，渲染气氛，感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。
一些特殊的文本，如六年级上册的《这边土地是神圣的》，作为演讲稿，就应该把朗读目标定于充满激情、充满感染力，稍显夸张地朗读。只有在这个层次的朗读，才能打动、感染观众，实现劝诫、号召的目的，这也是一种自然状态。
二、进入文本，进行心灵对话
（一）联系词义入情
抓住关键字词，通过解析字义达到自然品读，读得入情入境。小学课文中有许多斟词酌句的经典，如“春风又绿江南岸”的“绿”；“一枝红杏出墙来”的“出”；“浪花赶着一层涌向远方”的“赶、涌”等，让学生细细揣摩，反复比较吟诵，感受词语的精练，朗读起来自然会有真情的流露。
（二）抓重点句品意
如教学《那片绿绿的爬山虎》，指导朗读描写爬山虎的句子“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘……像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点”，要让学生有感情朗读，读出画面来。学生自由读后让学生说说“你们仿佛看到了什么？”（生：我看见那片绿绿的爬山虎像柔软的小精灵在客厅的沙发上跳跃着）“你看到这样的画面，你的心情怎样？”（生：非常激动、非常高兴）然后教师点拨：作者肖得兴就是带着这份自豪、激动、兴奋到叶老先生家看到了这样一片爬山虎，谁能够把这种感受通过朗读表现出来？
通过对重点句的品读感悟，学生与文本进行对话，与作者的心灵进行对话。个个读得非常投入，非常自然。
三、走近编者，画面配乐朗读
课文中的插图，是编者根据文本内容添加进去的，画面往往展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。再加上音乐渲染气氛，学生的情绪顿时达到最高点，此刻读文往往情由于衷。如人教版第八册《普罗米修斯》中的片段：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰……这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”当学生自由读，有一定感情基础后，出示普罗米修斯被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子被普罗米修斯所忍受的残酷惩罚和不畏强暴、敢于牺牲的精神所震撼，再配上悲凉的外国歌曲，读得自然就动情了。
四、超越文本，想象情境朗读
激发想象，丰富文本。可以引导学生从课文中人物的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，调动学生的各种感官参与读书活动，体味文字背后的画面、蕴含的不同情感。
如教学《月光曲》“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”部分，我就通过指名读、范读、闭眼听读后，让学生在悠扬的《月光曲》伴奏下声情并茂地朗读后展开想象，学生发言精彩纷呈：“我还看到了汹涌澎湃的海浪撞击在礁石上卷起千堆雪”“还有那波涛的轰鸣，滔天的巨浪，撞击在我的心胸”“老师，我似乎还看到一只海鸟在风浪中高歌，展翅飞翔”。这时老师相机引导：“老师也看到了，感受到了，那小船，那海鸟就是贝多芬、盲姑娘的影子，那是永远的音符，是永恒的生命！让我们在优美的旋律中再美美地读一遍吧！”这样学生读出了文本的内涵，读出了生命的感动，让美丽的作品永远打动人心，永远激励人心。
五、回归文本，点评促进朗读
以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。
如读《普罗米修斯》中“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你’”时，学生并没有注意到读的语调要低，老师的一句“你对普罗米修斯说话的声音太大了，我都能听见，何况宙斯？”的点评立刻使学生注意了语调要与一般的朗读不一样。又如《三个儿子》中，学生开始读三个母亲提水桶往家走的语句时，读得很轻松，老师点评：“你们的力气很足，但妈妈们很累，要走走停停，所以要读慢些。”这样在教师看似不经意的话语的引导下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。
总之，朗读课文首先要把握好课文总的感情基调，然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱在无声无痕中，通过各种教学手段巧妙地融入语言文字中，这样朗读就能做到课标修订稿中说的“感情自然了”。