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摘 要：写作教学是初中英语教学中必不可少的组成部分，其目的在于训练和巩固学生对所学知识的实际运用，促进学生语言综合能力的发展。过程写作教学法相比较传统的成果写作教学法更能提高学生的写作策略，培养良好的写作习惯；第三，过程写作法相对于成果写作教学法更能提高学生的自主学习能力和合作学习能力。虽然过程写作法是符合目前教学实际条件的有效方法，：但一线教师在实际教学中应该根据条件做出改变和调整，以提高教学效果。
关键词：写作教学；英语写作；过程教学法；实践课堂
一、引言
初中英语过程写作教学法相对成果写作教学法更能提高学生写作兴趣，在写前阶段尤为明显。过程写作法下，学生能够根据题目进行创造，写作不再是为了完成教师布置的任务，而是自己积极参与的活动。通过课堂观察记录及对比前后测实验班问卷结果发现，后测时学生在面对写作时明显更自信了，不再害怕写作，对写作的态度认识也发生了积极的转变。
初中英语过程写作教学法相比较成果写作教学法更能提高学生的写作策略，培养良好的写作习惯。英语写作被视为学生英语学习能力和水平的重要组成部分，写作教学的有效性对初中英语教学效果有重要影响。初中阶段的写作主要为记叙文和部分应用文体的写作。由于初中阶段学生处于想象力、创造力快速发展的时期，但受到自身语言基础和能力的限制，因此，初中阶段不适合运用体裁法进行写作教学，过程写作教学法则是符合目前教学条件的有效教学方法。
二、教学方法在初中英语写作教学中的理论作用探析
（一）促进学生思维创新水平
语言既是交流的工具，也是思维的工具。初中英语学习能够促进学生的心智发展，促进学生认识世界的多样性。写作作为英语学习的重要技能，写作的过程也是学生思维创作的过程。成果写作教学法下，写作过程被看成是练习语言的手段而缺少学生积极主动的创造。而过程写作法将写作看成是思维往复运动的结果。英语写作教学中的思维训练要运用过程教学法。学生从收集信息、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要进行积极的思维。写作过程中学生思维的训练有利于培养学生的思考能力和自主学习能力。
（二）丰富学生写作内容
初中英语成果写作教学法下，学生依靠范文进行写作，模仿范文句型和结构，一旦脱离范文时，学生往往感到不适应，无从下笔或苦于无法表达头脑中的想法。过程写作教学法指导下，学生通过多种方式构思和创造写作内容，通过对比分析实验班和对照班学生写作文本发现，实验班学生写作文本长度明显长于对照班学生，过程写作法能够帮助学生丰富写作内容，培养学生的创造力。王初明教授曾提出外语写作教学写长法并开展实证研究，得出结论认为写长法使学生写作信心增强，带动学生听、说、读能力的提高。过程写作法能够帮助学生丰富写作内容，从而提高学生写作能力，最终达到提高英语水平的目的。
（三）促使学生掌握写作策略
初中英语所采取的有目的的思维和行动。它既包括对新信息的分析、组织、评估等思维活动，又包括随后釆取的行动。写作策略的使用能够帮助学生构思文章，养成良好的写作习惯，对于学生今后的写作学习有重要意义。过程写作法通过一系列的教学步骤帮助学生在写作过程中自觉运用写作策略，不仅使写作变得简单而且逐渐培养了学生良好的写作习惯。对于目前初中低年级的学生来说，正是学习写作的初始阶段，掌握一定的写作策略对于今后的学习有积极作用。学生在接触过程写作法后认识到写作不是一次性行为而是由提纲、草稿、修改、编辑等步骤构成，在写作过程中他们能够自觉的运用不同的方法拓展写作内容并且养成良好的写作习惯，通过写作策略提高写作成绩。
三、初中写作教学中运用过程写作法的策略探析
（一）激发学生的写作兴趣
初中英语写作话题要贴近学生生活，调动学生兴趣，兴趣是学生最好的老师，当学生对写作话题产生兴趣时往往能更自信的面对写作并且能产生更丰富的写作内容。因此教师在选择写作话题时，要从学生生活实际出发或从真实的任务情景出发，调动学生写作兴趣。教师可以对书本写作话题进行二次开发，设计符合学生实际的写作任务。小组讨论要积极有序，调动学生参与，在小组讨论过程中，教师要加强对学生的监控和指导，使学生的讨论积极有序，尽量使小组内每一位学生都参与讨论。在小组讨论环节，教师可以给不同学生布置不同任务并给予指导，尽量使得所有学生能够积极地参与到讨论中来，也可以通过积极的反馈促进学生参与。
（二）有针对性的对学生学习进行反馈
相关教学理论认为反馈对学生学习有重要影响作用，积极的反馈对学习者有促进作用。在课堂教学中教师对学生学习进行适当的反馈能够促进学生学习，在过程写作教学的各个阶段，给予学生适当的反馈能使学生对写作过程进行有效的监控，提高写作教学效率。教师在对学生进行评价和反馈时不能泛泛而谈，要有针对性和建设性，同时避免伤害学生自尊心。同伴反馈要科学分组，尽可能满足所有学生需要，由于学生水平存在差异，在同伴反馈阶段分组不合理容易使反馈得不到良好的效果，影响课堂教学效率。
（三）不断强化写作训练
语言学习是一个长期性的过程，写作能力的提高并不是短时间内能够速成的。仅仅依靠写作课提高学生写作成绩几乎也是不可能的，因此在日常教学中，教师可以适当的对学生进行写作训练或口头写作训练，通过仿写、改写、写片段等多种方式对学生进行写作训练，同时可以适当增加学生课外阅读量，写作作为一种语言输出，离不幵一定的语言输入。过程写作法虽然在一定程度上对学生写作能力具有积极影响，但并不是十全十美的，教师在运用过程写作法时，要根据实际情况制定符合实际及学生发展的教学方案，提高写作教学效果。
四、小结
初中英语过程写作教学法相对于成果写作教学法更能提高学生的自主学习能力和合作学习能力。在过程写作教学法的指导下，学生和教师，学生和同伴的交流得到加强，通过小组互评、教师反馈等方式，提高了學生的合作意识。
参考文献：
[1]郑乐明.高中英语写作教学问题与改进策略探析[J].中学生英语（高中版），2014（06）.
[2]廖洁梅.浅析高中英语写作教学的现状和对策[J].英语广场（学术研究），2012（02）.
[3]刘月.浅谈新课改下的高中英语写作教学[J].学周刊，2011（21）.
关键词：写作教学；英语写作；过程教学法；实践课堂
一、引言
初中英语过程写作教学法相对成果写作教学法更能提高学生写作兴趣，在写前阶段尤为明显。过程写作法下，学生能够根据题目进行创造，写作不再是为了完成教师布置的任务，而是自己积极参与的活动。通过课堂观察记录及对比前后测实验班问卷结果发现，后测时学生在面对写作时明显更自信了，不再害怕写作，对写作的态度认识也发生了积极的转变。
初中英语过程写作教学法相比较成果写作教学法更能提高学生的写作策略，培养良好的写作习惯。英语写作被视为学生英语学习能力和水平的重要组成部分，写作教学的有效性对初中英语教学效果有重要影响。初中阶段的写作主要为记叙文和部分应用文体的写作。由于初中阶段学生处于想象力、创造力快速发展的时期，但受到自身语言基础和能力的限制，因此，初中阶段不适合运用体裁法进行写作教学，过程写作教学法则是符合目前教学条件的有效教学方法。
二、教学方法在初中英语写作教学中的理论作用探析
（一）促进学生思维创新水平
语言既是交流的工具，也是思维的工具。初中英语学习能够促进学生的心智发展，促进学生认识世界的多样性。写作作为英语学习的重要技能，写作的过程也是学生思维创作的过程。成果写作教学法下，写作过程被看成是练习语言的手段而缺少学生积极主动的创造。而过程写作法将写作看成是思维往复运动的结果。英语写作教学中的思维训练要运用过程教学法。学生从收集信息、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要进行积极的思维。写作过程中学生思维的训练有利于培养学生的思考能力和自主学习能力。
（二）丰富学生写作内容
初中英语成果写作教学法下，学生依靠范文进行写作，模仿范文句型和结构，一旦脱离范文时，学生往往感到不适应，无从下笔或苦于无法表达头脑中的想法。过程写作教学法指导下，学生通过多种方式构思和创造写作内容，通过对比分析实验班和对照班学生写作文本发现，实验班学生写作文本长度明显长于对照班学生，过程写作法能够帮助学生丰富写作内容，培养学生的创造力。王初明教授曾提出外语写作教学写长法并开展实证研究，得出结论认为写长法使学生写作信心增强，带动学生听、说、读能力的提高。过程写作法能够帮助学生丰富写作内容，从而提高学生写作能力，最终达到提高英语水平的目的。
（三）促使学生掌握写作策略
初中英语所采取的有目的的思维和行动。它既包括对新信息的分析、组织、评估等思维活动，又包括随后釆取的行动。写作策略的使用能够帮助学生构思文章，养成良好的写作习惯，对于学生今后的写作学习有重要意义。过程写作法通过一系列的教学步骤帮助学生在写作过程中自觉运用写作策略，不仅使写作变得简单而且逐渐培养了学生良好的写作习惯。对于目前初中低年级的学生来说，正是学习写作的初始阶段，掌握一定的写作策略对于今后的学习有积极作用。学生在接触过程写作法后认识到写作不是一次性行为而是由提纲、草稿、修改、编辑等步骤构成，在写作过程中他们能够自觉的运用不同的方法拓展写作内容并且养成良好的写作习惯，通过写作策略提高写作成绩。
三、初中写作教学中运用过程写作法的策略探析
（一）激发学生的写作兴趣
初中英语写作话题要贴近学生生活，调动学生兴趣，兴趣是学生最好的老师，当学生对写作话题产生兴趣时往往能更自信的面对写作并且能产生更丰富的写作内容。因此教师在选择写作话题时，要从学生生活实际出发或从真实的任务情景出发，调动学生写作兴趣。教师可以对书本写作话题进行二次开发，设计符合学生实际的写作任务。小组讨论要积极有序，调动学生参与，在小组讨论过程中，教师要加强对学生的监控和指导，使学生的讨论积极有序，尽量使小组内每一位学生都参与讨论。在小组讨论环节，教师可以给不同学生布置不同任务并给予指导，尽量使得所有学生能够积极地参与到讨论中来，也可以通过积极的反馈促进学生参与。
（二）有针对性的对学生学习进行反馈
相关教学理论认为反馈对学生学习有重要影响作用，积极的反馈对学习者有促进作用。在课堂教学中教师对学生学习进行适当的反馈能够促进学生学习，在过程写作教学的各个阶段，给予学生适当的反馈能使学生对写作过程进行有效的监控，提高写作教学效率。教师在对学生进行评价和反馈时不能泛泛而谈，要有针对性和建设性，同时避免伤害学生自尊心。同伴反馈要科学分组，尽可能满足所有学生需要，由于学生水平存在差异，在同伴反馈阶段分组不合理容易使反馈得不到良好的效果，影响课堂教学效率。
（三）不断强化写作训练
语言学习是一个长期性的过程，写作能力的提高并不是短时间内能够速成的。仅仅依靠写作课提高学生写作成绩几乎也是不可能的，因此在日常教学中，教师可以适当的对学生进行写作训练或口头写作训练，通过仿写、改写、写片段等多种方式对学生进行写作训练，同时可以适当增加学生课外阅读量，写作作为一种语言输出，离不幵一定的语言输入。过程写作法虽然在一定程度上对学生写作能力具有积极影响，但并不是十全十美的，教师在运用过程写作法时，要根据实际情况制定符合实际及学生发展的教学方案，提高写作教学效果。
四、小结
初中英语过程写作教学法相对于成果写作教学法更能提高学生的自主学习能力和合作学习能力。在过程写作教学法的指导下，学生和教师，学生和同伴的交流得到加强，通过小组互评、教师反馈等方式，提高了學生的合作意识。
参考文献：
[1]郑乐明.高中英语写作教学问题与改进策略探析[J].中学生英语（高中版），2014（06）.
[2]廖洁梅.浅析高中英语写作教学的现状和对策[J].英语广场（学术研究），2012（02）.
[3]刘月.浅谈新课改下的高中英语写作教学[J].学周刊，2011（21）.