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[摘 要：音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术，两者结合，让美术成为理解音乐的桥梁，从而帮助学生开拓思维，展开丰富的想象；让学生从音乐想象中画出美好的画面，想象美好的意境；通过视听的巧妙结合，既能让学生感受美好，又能让学生愉心悦情。随着课堂教学的不断更新，为了更好地活跃教学气氛，我在音乐教学实践中尝试了音乐与美术资源相融合，丰富了原来的音乐课，活跃课堂气氛、愉悦身心、陶冶情操、开发智力。
关键词：音乐教学；美术资源；学科综合]
《音乐新课程标准》的十大基本理念中提出：提倡学科综合，并且在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系，特别提出美术学科的综合。音乐和美术是姊妹艺术，在课堂教学中将美术资源与音乐教学恰当、有效结合起来，能更好地促进学生感受美、鉴赏美、创造美能力的提高，做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维，陶冶情操，同时还发挥两学科的审美功能，有效提高音乐课堂教学的质量。在教学实践中，根据不同的教学内容融入合适的美术资源进行辅助教学，往往有意想不到的收获。
一、图画导入，激发兴趣
“兴趣是最好老师”。用图画的方式导入新課，形式活泼生动，易调动全体学生的有意注意，激发学生的好奇心，进而引发对新课的学习兴趣，使整个教学过程情趣盎然，正所谓“好的开始是成功的一半”。
例如：我在《捉迷藏》教唱中，我用谜语结合图画进行导入：先出示课件四季图，请同学们猜一个谜语：这个季节很反常，天气寒冷雪飞扬，丝巾飘逸色彩美，保暖商品销售畅。美丽的图画及谜语的结合迅速提高了学生的学习兴趣；再如：《理发师》的教唱导入中我先出示几幅理发的图片，再按照图片内容猜猜我们学习的歌曲名，学生学习的激情油然而起，学习气氛也变得活跃起来。
二、边听边画，展开想象
正如音乐大师贝多芬所说：“当我作曲时，心里总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”所以，在音乐教学中有许多难以用文字表达清楚的意思，可以用图画表达；许多让学生难以想象的事物，可以靠图画再现。
例如：我在欣赏《歌唱二小放牛郎》教学中，让学生听音乐根据歌词的大意加上自己的想象画出每一段歌曲的画面，结果通过展示，同学们画出了一幅幅想象大胆而有创意的画：有的画出了王二小被超人救活了；有的画出了乡亲们给王二小铸了一座铜像还带起了红领巾；有的画出了王二小尸体上盖了一面五星红旗……再如在欣赏《渔舟唱晚》教学中，学生边听边画，一幅幅与乐曲的速度及情绪相符而又有想象力的夕阳映碧波画面展现在我们的面前。
三、视听相联，理解作品
简单分析作品结构，是学生理解音乐作品的基础。但在实际教学中，由于受一定音乐水平的限制，许多学生易把音乐作品（尤其是欣赏作品）与自己拉得很远，总觉得一些音乐作品是“不可触摸的东西”。在欣赏音乐作品时，恰当地运用教材中配置表述其内容的图画，能缩短音乐与学生的距离，加深学生对音乐作品的理解和感受。
例如：在欣赏二胡曲《赛马》教学中：我先请学生看教材图画，再进行看图听音乐，接着说出各个部分音乐表现的场景与哪些图片相符，并联系图画再次欣赏，设问：音乐作品中有几个部分相同并用相同的字母表示。学生很快分析出作品结构为：A-B-A。又如欣赏乐曲《草原巡逻兵》教学中，结合教材中的三幅图画，学生很快理解乐曲的内容，并听音乐准确地排出了序号，提高了课堂教学效率。
四、音画结合，增添活力
“音乐是流动的画，画是流动的音乐”，同为艺术姊妹的美术融合会产生迷人的色彩。
例如：在教唱三年级上册的《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲时，我让学生根据自己的理解和想象，描绘出歌词中所表现的场面和意境。同学们兴趣很高，有的画出小乌鸦和老乌鸦含泪拥抱；有的画出小乌鸦给老乌鸦捶背、按摩；有的画出老乌鸦吃虫子卡住喉咙，小乌鸦端水给她喝，并着急地拍脖子等等。同时我又及时地教育学生要尊敬长辈，做个孝顺的好孩子，再进一步调动学生学习积极性，促使学生开动脑筋，认真学习歌曲，不但加强了各科之间的联系和相互渗透，而且也达到了教歌育人的目的。再如：我在教会《粉刷匠》这首歌曲后，让学生听着歌曲画出一座粉刷后的新房子；在学会《理发师》后，听歌曲为自己的妈妈设计一个美丽的发型。
除此以外，用图画来引导学生旋律创作、用不同的图形来表示音乐作品的不同部分、用形象的图画板书、布置作业时学生们在深情的歌声中，带着满腔的爱心回家绘制精美的图画和卡片、欣赏音乐时利用多媒体制作一些精美的图画、选择一幅图画为音乐插图、让学生把自己对音乐的感受用花妙笔表现出来，留下心灵被触动的美妙痕迹等等，都让我的音乐课堂锦上添花。
通过实践，音乐课堂上将美术资源运用到其中，能够启发、拓展学生的思维，创设出一种意境，提高学生学习音乐的兴趣。但教师作为整个课堂的引导者与组织者，在美术资源内容的选择上，必须要依据我们的教学内容和教学对象慎重地进行，把握好综合的尺度，避免一些课堂上过多的涉及美术课程内容，喧宾夺主，让音乐课上成是美术课，从而变了味儿，要切实有效地把美术资源融于音乐课堂教学中去，让音乐课堂真正成为师生共同体验、创造、表现和享受的乐园。总之，好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲。“音乐不足有舞之，舞之不足有画之，画之不足有文之”。美术资源，让我们的音乐教学课堂魅力无穷！
参考文献
[1]全日制义务教育.音乐课程标准（实验稿）.
[2]全日制义务教育.音乐课程标准解读（实验稿）.
[3]中国音乐教育[J].简论音乐教学的综合性，2002.
[4]有关基础教育课程改革的《走进新课程》等系列资料.
关键词：音乐教学；美术资源；学科综合]
《音乐新课程标准》的十大基本理念中提出：提倡学科综合，并且在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系，特别提出美术学科的综合。音乐和美术是姊妹艺术，在课堂教学中将美术资源与音乐教学恰当、有效结合起来，能更好地促进学生感受美、鉴赏美、创造美能力的提高，做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维，陶冶情操，同时还发挥两学科的审美功能，有效提高音乐课堂教学的质量。在教学实践中，根据不同的教学内容融入合适的美术资源进行辅助教学，往往有意想不到的收获。
一、图画导入，激发兴趣
“兴趣是最好老师”。用图画的方式导入新課，形式活泼生动，易调动全体学生的有意注意，激发学生的好奇心，进而引发对新课的学习兴趣，使整个教学过程情趣盎然，正所谓“好的开始是成功的一半”。
例如：我在《捉迷藏》教唱中，我用谜语结合图画进行导入：先出示课件四季图，请同学们猜一个谜语：这个季节很反常，天气寒冷雪飞扬，丝巾飘逸色彩美，保暖商品销售畅。美丽的图画及谜语的结合迅速提高了学生的学习兴趣；再如：《理发师》的教唱导入中我先出示几幅理发的图片，再按照图片内容猜猜我们学习的歌曲名，学生学习的激情油然而起，学习气氛也变得活跃起来。
二、边听边画，展开想象
正如音乐大师贝多芬所说：“当我作曲时，心里总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”所以，在音乐教学中有许多难以用文字表达清楚的意思，可以用图画表达；许多让学生难以想象的事物，可以靠图画再现。
例如：我在欣赏《歌唱二小放牛郎》教学中，让学生听音乐根据歌词的大意加上自己的想象画出每一段歌曲的画面，结果通过展示，同学们画出了一幅幅想象大胆而有创意的画：有的画出了王二小被超人救活了；有的画出了乡亲们给王二小铸了一座铜像还带起了红领巾；有的画出了王二小尸体上盖了一面五星红旗……再如在欣赏《渔舟唱晚》教学中，学生边听边画，一幅幅与乐曲的速度及情绪相符而又有想象力的夕阳映碧波画面展现在我们的面前。
三、视听相联，理解作品
简单分析作品结构，是学生理解音乐作品的基础。但在实际教学中，由于受一定音乐水平的限制，许多学生易把音乐作品（尤其是欣赏作品）与自己拉得很远，总觉得一些音乐作品是“不可触摸的东西”。在欣赏音乐作品时，恰当地运用教材中配置表述其内容的图画，能缩短音乐与学生的距离，加深学生对音乐作品的理解和感受。
例如：在欣赏二胡曲《赛马》教学中：我先请学生看教材图画，再进行看图听音乐，接着说出各个部分音乐表现的场景与哪些图片相符，并联系图画再次欣赏，设问：音乐作品中有几个部分相同并用相同的字母表示。学生很快分析出作品结构为：A-B-A。又如欣赏乐曲《草原巡逻兵》教学中，结合教材中的三幅图画，学生很快理解乐曲的内容，并听音乐准确地排出了序号，提高了课堂教学效率。
四、音画结合，增添活力
“音乐是流动的画，画是流动的音乐”，同为艺术姊妹的美术融合会产生迷人的色彩。
例如：在教唱三年级上册的《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲时，我让学生根据自己的理解和想象，描绘出歌词中所表现的场面和意境。同学们兴趣很高，有的画出小乌鸦和老乌鸦含泪拥抱；有的画出小乌鸦给老乌鸦捶背、按摩；有的画出老乌鸦吃虫子卡住喉咙，小乌鸦端水给她喝，并着急地拍脖子等等。同时我又及时地教育学生要尊敬长辈，做个孝顺的好孩子，再进一步调动学生学习积极性，促使学生开动脑筋，认真学习歌曲，不但加强了各科之间的联系和相互渗透，而且也达到了教歌育人的目的。再如：我在教会《粉刷匠》这首歌曲后，让学生听着歌曲画出一座粉刷后的新房子；在学会《理发师》后，听歌曲为自己的妈妈设计一个美丽的发型。
除此以外，用图画来引导学生旋律创作、用不同的图形来表示音乐作品的不同部分、用形象的图画板书、布置作业时学生们在深情的歌声中，带着满腔的爱心回家绘制精美的图画和卡片、欣赏音乐时利用多媒体制作一些精美的图画、选择一幅图画为音乐插图、让学生把自己对音乐的感受用花妙笔表现出来，留下心灵被触动的美妙痕迹等等，都让我的音乐课堂锦上添花。
通过实践，音乐课堂上将美术资源运用到其中，能够启发、拓展学生的思维，创设出一种意境，提高学生学习音乐的兴趣。但教师作为整个课堂的引导者与组织者，在美术资源内容的选择上，必须要依据我们的教学内容和教学对象慎重地进行，把握好综合的尺度，避免一些课堂上过多的涉及美术课程内容，喧宾夺主，让音乐课上成是美术课，从而变了味儿，要切实有效地把美术资源融于音乐课堂教学中去，让音乐课堂真正成为师生共同体验、创造、表现和享受的乐园。总之，好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲。“音乐不足有舞之，舞之不足有画之，画之不足有文之”。美术资源，让我们的音乐教学课堂魅力无穷！
参考文献
[1]全日制义务教育.音乐课程标准（实验稿）.
[2]全日制义务教育.音乐课程标准解读（实验稿）.
[3]中国音乐教育[J].简论音乐教学的综合性，2002.
[4]有关基础教育课程改革的《走进新课程》等系列资料.