摘 要：学生是数学学习的主人，教学过程应该是每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的过程。为此必须做到以下几点：未“雨”绸缪——了解学生已有的生活经验；因“材”施教——尊重学生已有的生活经验；旁“敲”侧击——激活学生已有的生活经验；因“势”利导——提升学生已有的生活经验。唯有如此，才能行之有效地提高课堂教学效率。
　　关键词：生活经验；数学教学；教学效率
　　“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”这是数学新课程标准倡导的基本理念之一。我们必须清醒地认识到，由于学生个体所处环境和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。所以，只有从学生的生活经验出发，才能行之有效地提高我们的课堂教学效率。
　　一、未“雨”绸缪——了解学生已有的生活经验
　　课堂教学的本质是教师组织学生进行有效的学习，教师的教服务于学生的学，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构。因此，备课时我们强调要“备学生”，未“雨”绸缪，了解学生已有的生活经验和知识就是其中重要的一个方面。
　　如，在教学“百分数的意义”这一节时，课前我作了一个小小的调查，了解到作为六年级的学生，在日常生活中学生已经通过报刊、杂志、电视、网络等多种途径接触了百分数，对于百分数的读法与写法，早已了然于胸。针对以上特点，教学这一环节时，我先让学生按自己的方法去读去写，我只是针对他们出现的不足稍加指导，进行规范化。
　　二、因“材”施教——尊重学生已有的生活经验
　　从学生的生活经验出发，首要的一条就是要尊重学生的生活经验，因“材”方可施教，唯有如此，才能使我们的课堂教学为学生自主建构和生成找准起点。
　　如，在教学“年、月、日”这一节时，上课伊始，我设计了如下环节：（1）认识年历。师：关于年月日的知识，同学们可能已经知道了一些，谁愿意把你知道的给我们大家说一说。下面就请同学们取出年历，仔细观察，看看你还能有什么发现？然后把你的发现与小组同学交流。（2）圈生日。师：你能在年历上圈出自己的生日吗？是几月几日？是大月还是小月？
　　三、旁“敲”侧击——激活学生已有的生活经验
　　有效的学习总是在经验的基础上进行的。教学过程中我们要采取多种方式进行旁“敲”侧击，以期唤醒学生已有的生活经验。引导学生通过反思、回顾、概括、归纳已有的知识储备，建立良好的知识网络，课堂教学就要成为不断激活学生经验的过程，从学生已有的“现实起点”出发，激活学生已有的生活经验，引导学生把“已有的现实”不断向外延伸。
　　如，在教学“圆的认识”这一节时，我设计如下几个教学环节：（1）找一找生活中的圆形物体。（2）利用生活中的圆形物体画圆。（3）利用圆规画圆，体会用圆规画圆的方法。学生各自动手画圆后组织反馈，说说自己是怎么画圆的。（4）想想用什么方法就能使全班学生画的圆一样大？通过找找、畫画、说说唤醒学生已有的关于圆的知识，只有在这样一个自主的空间里，通过不断对话和不停刺激，学生沉睡的经验才有可能被唤醒而处于积极状态，才能不断地同化、调整或重构。
　　四、因“势”利导——提升学生已有的生活经验
　　学生头脑中已经有着许多“日常数学”的知识，从学生的生活经验出发，就必须研究这些知识，了解他们已有的实际认知结构，在此基础上，引导学生把知识学得“深”一些，学得“活”一些，正所谓“根深”方可“叶茂”。对学生而言，学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，思维才能得到发展，这样的学习才具有真正的价值和意义。因此，课堂教学中我们要因“势”利导，不断地提升学生的生活经验。
　　如，在教学“圆柱的表面积”这一节时，我设计了这样的一个环节：师：请同学们拿出你们课前制作的圆柱形纸盒。回忆一下手中的圆柱形纸盒是怎样制作出来的？师：如果把你们手中的圆柱形纸盒完全展开，猜一猜，展开图是什么样子？师：现在请你们画出手中的圆柱形纸盒展开图。师：告诉老师，你们画的是什么样的组合图形？怎么画的？
　　学生只有经历动手实践、自主探索与合作交流等学习活动，才能获得自己的学习体验，积累自己的学习经验，促使原有的认知结构不断扩展、分化及重组。我们在考虑从经验出发的同时，还需思考怎样让学生已有的经验得到进一步提升，这也是数学教学的本质所在。
　　参考文献：
　　仲秀英.学生数学活动经验研究[D].西南大学，2008.
　　编辑 王团兰