目前学生作文普遍存在的问题是：思想和材料贫乏，作文内容幼稚、空洞，写作思维狭窄，表达的观点和运用的材料十分陈旧。本来，材料和思想是相互关联和促进的，能思考，就有材料；有材料，就促进思考。但是学生还不能把二者很好地统一起来认识。学生因时间所限，做不到读万卷书、行万里路，更不用说博闻强记了。因此，教师在训练学生观察、思考和阅读之外，还应促使学生在写作中充分运用材料，使他们感到作文有材料可写。其实，教材是一座取之不尽、用之不竭的宝藏，可以为学生提供丰富的写作素材，使文章熠熠生辉。那么，如何利用这座宝藏呢？
　　一、利用教材积累
　　通过积累，学生掌握了丰富的写作素材，使写作成为有源之水。积累之于语文学习有着极为重要的意义，那么如何积累呢？其实，学生学习语文教材的过程，也是一个积累的过程。这个积累是丰富的，不仅是语言的积累，文学、文化等语文知识的积累，更重要的是阅读量的积累、写作素材的积累、生活认识的积累等，甚至包括思想感情的积累。这些方面的积累就是从教材中寻找材料，充分利用这些材料有利于充实文章内容、增加文采。
　　例如学生的作文片段：
　　“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”这是孟子说过的一句话……
　　“节俭是你一生中食用不完的美宴。”节俭也是我们中华民族的美德……
　　“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”雷锋就是这么做的……
　　每一小节开始，都引用了一句名言，再选用具体的事例加以展开。这些名言和事例有些直接来自于语文课文，有些则来自日常的课外阅读。经过积累和加工，它们成为了文章的重要组成部分，也为这篇文章增添了文学色彩。
　　二、借助教材，改革创新
　　教材的示例价值，即教材为学生读、写、说等语文学习活动提供示范和例子。入选教材的文本尽管也有质量的高下之别，但从整体而言，都是文质兼美的文本。学生在学习活动中阅读和接触这些文本，会自觉或不自觉地借鉴它们，提高自己的语文素养。
　　1.借助教材分析
　　仔细分析语文课本里的文章会发现，其中有很多你想要的材料，比如《走一步，再走一步》，从莫顿亨特的角度看，文本体现了他勇敢战胜困难的坚持和信心；从父亲的角度看，文本体现的是深沉的父爱；从杰利的角度看，文本体现的则是朋友之间深厚的友谊。通过多角度的思考，一则材料变成三则材料，学生可以按照主题的转变，将它们运用到不同的文章之中。
　　2.灵活运用教材
　　（1）在“用”字上下工夫：对所选课内素材要有较全面及深刻的理解，在具体写作时还要注意选择适当的写作角度。
　　例如：我们常常觉得自己是一个倒霉的人，不幸的人，可怜的人，但往往并不知道自己是在幸福之中。对比起海伦·凯勒，你有何感想？她希望得到三天的光明，她要充分利用那三天的光明，但是，想想，我们有多少个“三天”是在瞌睡之中，是在冥想之中，是在闲聊之中，是在胡混之中度过的？（可用于“时光”“生命”“幸福”“价值”等话题）
　　（2）在“活”字上下工夫： 在运用课内素材时，表达或表现形式要灵活机动。
　　①整合成排比修辞格。如：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的选择；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹的选择；“宁可饿死，也不吃美国的救济粮”是朱自清的历史选择。历览前贤，我发现选择竟有着如此丰富的蕴涵。背负着五岳的沧桑与巍峨，他们用一种亘古不变的声音呼喊：“所欲有甚于生者，故不为苟得也。”
　　②合理想象情节和细节。通过合理想象情节和细节，使原来陈旧的材料能重新运用。如：学生写“刻苦”为题的文章，习惯举爱迪生做例子，但往往只写一句“爱迪生从小就喜欢搞实验，后来经过无数次的失败，终于发明了电灯”。这样的材料已经非常陈旧了，也缺乏可读性，用在文章里一点都不新颖。其实，如果学生把“发明电灯”这个细节加以合理想象，将其具体化，也就是增加其可读性，这样，材料就显得新颖多了。 孟子曰：“君子之所以教者五：有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”
　　（《孟子·尽心上》）