论文部分内容阅读
语法是从生活语言中归纳出来的一种规则,所以语法有实用性和交际性两个最基本的特征。高中英语语法比初中英语语法更系统,难度更大,理解重于记忆。前几年对于英语语法教与不教的问题在英语教学界曾引起很大的争论,不少教师也曾进行过各种尝试,但是不教授语法的后果是很严重的,它导致很多学生可能会说一些语言片段,但是在写作方面却存在严重的缺陷。所以我个人认为,语法一定要教,只不过问题是怎样教才能达到良好的教学效果。而且新课程强调的是不能“过分”注重语法,而不是不教语法。
一、语法教学时应该注意的方面
1.语法教学应该和语言技能培养紧密结合,绝不可孤立进行。
2.以学生的实际情况为中心,关注学生的学习规律。
3.注意汉语语法对学生学习英语语法的正面影响和负面影响。
4.展示方式和训练方法要多样化,适当进行语法结构的分析。
5.归纳法和演绎法交替使用。
二、案例: 用“土”方法教抽象的英语语法
案例目标:帮助学生理解定语从句是什么,以及关系代词的一些简单用法。
教授“定语从句”时,首先要让学生明白:什么是定语?英汉定语的位置有何不同?因为虽然以前很多学生模模糊糊知道这个概念,但是还有相当一部分学生对此一知半解。要先从理解上入手,扫清学习定语从句的拦路虎。这时,教师要用最直白的话语引导学生进行结构的理解和分析。
第一步,用教室中现有的物品加以说明:desk是名词,它有什么特征?这时学生就会很快反应:yellow。再进一步呈现几组词语:flower—red flower—red and beautiful flower; teacher—woman teacher;room—our room—this/that room—seven rooms...这时教师再引导学生总结出规律:单个形容词作定语时位置处于所修饰词的前面。
第二步,找两个学生,让他们说出并在黑板上用英语写出彼此的特征。
如:She wears a red skirt today.
这时教师在前面加上一句最简单的话:The girl is my classmate.然后让学生们组合成这样的一个汉语句子:今天穿红裙子的那个女孩是我的同桌。然后变成英语:The girl is my classmate she wears a red skirt today.接着组织学生进行讨论,找出问题:汉语语序和英语语序的区别。
这时大多数学生就能看出问题:classmate和 she是重复的,而且两个句子直接组合在一起,中间没有连词。(教师要阐明,汉语中,若一个句子包含两个完整的句子,中间没有连词,可以成立;但英语中,若一个句子包含两个完整句子,则中间一定要有连词。)
由教师在黑板上呈现准确的句子:The girl who/that wears a red skirt today is my classmate.
这时教师引导学生学习定语从句的有关概念:单个形容词放名词前面作前置定语,而句子要放到修饰的词后面作定语,所以称之为定语从句。The girl在句中作先行词,who/that称为关系代词。因为在原句中The girl=She=who/that,所以推断:The girl=who/that。
可以得出如下结论:who/that这个关系代词是根据先行词确定的,其在单复数形式上也等于先行词,在从句中作主语,代替的是和先行词重复的成分。由此引出关系词的作用:
1.引出定语从句。
2.在意义上指代先行词。
3.在从句中充当一定成分。
第三步,尽量利用学生已有的知识进行深化。
在初步接触到由that,which,who引导的定语从句时,学生们很容易地学习并掌握了,并且对只用that,which的特殊情况也掌握得很好。但是后来遇到了一些由where,when,whose,whom引导的定语从句时,学生们就觉得很难掌握,遇到了选择填空题更是无从着手。
其实很多时候可以用一种方法——还原法。比如:I’ll never forget the daysI stayed in Sichuan.(when,which, that, where)
让学生先看这样一个句子:
I stayed in Sichuan these days.(对划线部分提问)这时学生很容易地说出:When did you stay in Sichuan?这时我引导学生再把它与前面的定语从句联系起来,这样学生就明白了,也掌握了。
利用学生的理解,进一步引导学生学习关系代词方面的知识,并提供足够的练习,让学生试着分析句子结构,如who/that ,whose, which在句中作的成分,让学生完成一些填空题,熟悉关系代词的用法。
(责任编辑 周侯辰)
一、语法教学时应该注意的方面
1.语法教学应该和语言技能培养紧密结合,绝不可孤立进行。
2.以学生的实际情况为中心,关注学生的学习规律。
3.注意汉语语法对学生学习英语语法的正面影响和负面影响。
4.展示方式和训练方法要多样化,适当进行语法结构的分析。
5.归纳法和演绎法交替使用。
二、案例: 用“土”方法教抽象的英语语法
案例目标:帮助学生理解定语从句是什么,以及关系代词的一些简单用法。
教授“定语从句”时,首先要让学生明白:什么是定语?英汉定语的位置有何不同?因为虽然以前很多学生模模糊糊知道这个概念,但是还有相当一部分学生对此一知半解。要先从理解上入手,扫清学习定语从句的拦路虎。这时,教师要用最直白的话语引导学生进行结构的理解和分析。
第一步,用教室中现有的物品加以说明:desk是名词,它有什么特征?这时学生就会很快反应:yellow。再进一步呈现几组词语:flower—red flower—red and beautiful flower; teacher—woman teacher;room—our room—this/that room—seven rooms...这时教师再引导学生总结出规律:单个形容词作定语时位置处于所修饰词的前面。
第二步,找两个学生,让他们说出并在黑板上用英语写出彼此的特征。
如:She wears a red skirt today.
这时教师在前面加上一句最简单的话:The girl is my classmate.然后让学生们组合成这样的一个汉语句子:今天穿红裙子的那个女孩是我的同桌。然后变成英语:The girl is my classmate she wears a red skirt today.接着组织学生进行讨论,找出问题:汉语语序和英语语序的区别。
这时大多数学生就能看出问题:classmate和 she是重复的,而且两个句子直接组合在一起,中间没有连词。(教师要阐明,汉语中,若一个句子包含两个完整的句子,中间没有连词,可以成立;但英语中,若一个句子包含两个完整句子,则中间一定要有连词。)
由教师在黑板上呈现准确的句子:The girl who/that wears a red skirt today is my classmate.
这时教师引导学生学习定语从句的有关概念:单个形容词放名词前面作前置定语,而句子要放到修饰的词后面作定语,所以称之为定语从句。The girl在句中作先行词,who/that称为关系代词。因为在原句中The girl=She=who/that,所以推断:The girl=who/that。
可以得出如下结论:who/that这个关系代词是根据先行词确定的,其在单复数形式上也等于先行词,在从句中作主语,代替的是和先行词重复的成分。由此引出关系词的作用:
1.引出定语从句。
2.在意义上指代先行词。
3.在从句中充当一定成分。
第三步,尽量利用学生已有的知识进行深化。
在初步接触到由that,which,who引导的定语从句时,学生们很容易地学习并掌握了,并且对只用that,which的特殊情况也掌握得很好。但是后来遇到了一些由where,when,whose,whom引导的定语从句时,学生们就觉得很难掌握,遇到了选择填空题更是无从着手。
其实很多时候可以用一种方法——还原法。比如:I’ll never forget the daysI stayed in Sichuan.(when,which, that, where)
让学生先看这样一个句子:
I stayed in Sichuan these days.(对划线部分提问)这时学生很容易地说出:When did you stay in Sichuan?这时我引导学生再把它与前面的定语从句联系起来,这样学生就明白了,也掌握了。
利用学生的理解,进一步引导学生学习关系代词方面的知识,并提供足够的练习,让学生试着分析句子结构,如who/that ,whose, which在句中作的成分,让学生完成一些填空题,熟悉关系代词的用法。
(责任编辑 周侯辰)