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习作教学方法的改进对小学语文教学水平的提高具有显著效果，但是由于小学生本身年龄小，在习作学习过程中容易出现与现实脱节、经验不足的情况。同时很多教师对小学生认识和感知世界的主体活动研究不充分，对小学生建立的认知过程和情感特征没有系统把控，教学过程中违背儿童情感、照搬课本、评论脱节的现象时常出现。
一、 习作教学过程中存在的问题
1. 写作选材不当，情感虚假
高年级小学生目前正处于模仿学习的阶段，多会模仿和学习自己看到的场景、文字做出不合时宜的表达和叙述，甚至很多小学生在写作的时候，有的会写自己生活“坎坷”，在逆境中生长；有的会写很多自己没有经历过的事情；有的会学习报纸、作文书中的内容，写的都是空话、套话……这是很多小学生为了得到高分而进行的写作选择，他们宁愿用这样的方式来定义自己的生活。这种趋势在很多小学生的习作中都有表现，他们逐渐喜欢上这种编造和抄袭，而且在平常多看一些相关范例文章，这种情况下写出来的文章没有真情实感，这对于小学生习作能力的提升非常有害。
2. 习作无话可写，代写作假
习作作为通过语言进行的一种自我倾诉，是对生活和学习的感悟。习作可以将高年级小学生对生活的思考、领悟表现出来，因此，习作应该由自己独立完成。但是在进行习作教学时，可以看到很多小学生的习作完成表现失实。现代家庭的孩子都是被捧在手心的王子、公主，溺爱现象日益严重，面对孩子的无话可写，心软的家长在孩子求助后就会提供帮助，出现了家长代写，甚至还有些家长直接给孩子现成的作文和网络文章抄写。这样小学生在学习初期就没有形成自主思考的能力，对于给定题目无从下手、无话可写的现状会一直存在，在今后也只会像木偶一样，写出的作文没有特色，更没有自主表达的主动性。
3. 写作立意不新，语言空乏
在习作教学中，情感和思想的表达应该通过语言和逻辑展示，小学生的情感存在本身就不深刻，也不真实，直接导致学生在语言表达的时候虚假，在表述的时候也会出现模棱两可的情况，情感表达的不到位在作文考试的时候尤其明显。还有很多小学生为了追求标新立异，显得立意层次深刻，会对课本或作文书中的内容生搬硬套，虽然看起来这些内容的情感深刻，主线分明，但是语言表达却异常空乏，由此小学生写出一些富有深刻意义的空话也就不足为奇了。还有很多时候，学生对于真实的事物、实践、情节却不知如何叙述，出现拼凑和生拉硬拽的痕迹，导致习作中词不达意情况的频频出现。
4. 写作批改笼统，情感缺失
在习作教学的各环节中，批改是教师的工作，同时也是整个习作过程中最费时费力的部分，但这一环节又是学生与教师进行交流的好时机。但是由于教师主观原因，或工作壓力大、批改时间少等客观原因的影响，很多教师在批改作文的时候评语往往千篇一律，比如中心突出、语言优美、结构合理等评语频频出现，这样的评语最简单，但是却最无效。每个小学生的习作状态，在写前、写时、写后都是不一样的，完成后静等教师的评语回复，在得到教师这唯一一个专业读者的意见、分数或仅仅一个阅字后，总会有所失落，这样的模糊性评价会打击学生的积极性。
二、现存问题产生的原因
小学生处于初级学习阶段，对知识、经验的摄取量有限，思维能力也较为缺乏，许多方面需要成人的引导，他们会在成人做出答复后进而模仿和学习。在教学过程中，教师的引导不足会直接导致小学生习作的选材不当、立意不新、内容空乏、无话可说。
首先，作文的取材大都来源于生活，唯有真正经历才能写出最真实的感受，没有经历仅是想象的写作，是没有情感的，而且在写作的过程中，会让小学生觉得词穷，这样的文章只能用流水账来形容，读起来也会让人感觉枯燥。
其次，学生对于习作的选材缺少思路和借鉴，将习作和自己的生活体验生硬分开，不知道如何从自己的生活中寻找素材，缺少选取素材的眼光和思路。小学生还缺少写作的兴趣和自信心，不熟悉阅读的思路和技巧。同时，有些学生的课外阅读积累不足，词汇贫乏，提笔无词或者写出的语言苍白，让人看完后毫无印象。由于小学生年纪小，教师对小学生的习作指导只是简单带过，没有注重启发和引导工作，把习作要求看成是写法的指导，缺乏有效的、具体的指导，导致小学生的习作始终游离在不真实的状态。
最后，没有对小学生进行写作技巧的培训，写作是一种情感和技巧结合的文字表达，需要小学生明白写作的基本知识，还要让学生应用一些写作技巧。但是如今很多教师的在教学过程中教学手段呆板、实例应用匮乏、讲解浮于表面。此外，习作作为语文教学的一部分，在作文完成之后可以让学生彼此间进行交流，交换批注和学习，通过对比找到不足，交流其实是习作教学中的重要环节，但是很多教师却忽略了这一点。
三、解决现存问题的对策
1. 夯实习作基础，培养阅读习惯
习作水平的高低与基础能力关系密切，只有从小学抓起，后面的提升工作才能有效开展，只有打好基础才能更好的被学生理解、接受，写作由此也会成为一件简单的事。完备的基础信息可以帮助小学生更好的下笔，积累的时间越长获得的优势就越大，文章也才会写的更好。因此习作教学的实行要从小学开始，起步更早才能成功更早。
而基础中最重要的就是要培养小学生良好的阅读习惯，我们知道仅仅靠学生的自觉性有一定难度，这就需要教师给小学生布置明确的任务，监督学生完成，并给予认真的检查和批阅。唯有源源不断的写作才能得到更多的灵感，而且小学生在写作过程中还会发现自己的不足，进行对应的调整和补充，对于好的字词、段落可以摘抄积累，充实自己的文化内涵。教师促进学生养成良好习惯的过程中，还要注意循序渐进，切不可急于求成，以免造成学生对习作学习的反感，导致事倍功半。
2. 写作情感真实，了解新闻轶事
教师在进行作文教学的过程中，为了让学生可以在作文中表达自己的真情实感，要帮助学生更好的融入生活之中，积累更多的文学素材，奠定良好的写作基础。教师在教学过程中应该激励学生养成在生活中热爱劳动的习惯，自食其力的完成自己该做的事情，在生活中主动参与到更多的活动中去。比如，可以自己做家务、洗袜子、买东西等，这样可以帮助小学生感受生活中存在的乐趣。情感的真实会让文章读起来顺畅，文字语言能更容易打动读者。而对于批阅的教师来说，更深刻理解学生想法，走入学生的情感世界，自然就会对学生的习作给予认可，只要是学生用心完成的写作，表达的是真实的情感，自然就会引起人们内心的共鸣，对于学生的文学素养也会有较大提升，使小学生更加认真的对待生活，从中得到启发而充满真实情感的对待他人。
另一方面，生活中每天都会发生新鲜的事情，教师可以让小学生们每天记录一些自己觉的有意义的事情，每天上课前让他们简述自己觉的有意思的事情，然后全班同学共同评价、沟通和交流，这样可以让学生对趣事的感受更加深刻，时间长了不仅会提升学生的语言表达能力，他们的写作欲望以及想要与别人分享的迫切感也会增加，最重要的是也会显著增强学生的写作信心。
3. 降低习作目标，尊重学生个性
习作是学生情感的表达，是他们内心的一种展示，体验的是一种专属孩子的情感，他们有什么样的生活体验，就会写出什么样的作文，因此教师应降低习作目标，弱化对作文逻辑和思想的看重，这可以有效改善小学生的习作积极性，强化小学生情感的表达和个性的展现。
4. 激发学生兴趣，强化沟通能力
高年级小学生处在个性形成和发展完善的重要时期，对于自身情感的表达要求较高，表现欲望异常强烈。因此在习作教学时，教师应给予他们更多自由表达空间。从口头表达开始，让学生更主动的说出自己面对一件事情或一个事物的真实感受，再逐步将这种感受引入到写作之中，让学生展示出自己的表现欲，让他们感受到表达的愉悦感。比如在写作“我最喜欢的XX”中，教师可以先请几位学生来谈谈自己喜欢的动物、人物、蔬果等，介绍时间控制在几分钟，内容不限，学生就可以简单说说自己对某一事物的喜欢理由。然后再让同学们一起交流沟通，采取互相记录的形式帮助发言同学记录简要提纲，这样不仅锻炼了学生的倾听能力和总结能力，还营造出了良好的课堂环境，激发了学生的学习热情。
结语
综上所述，高年级小学生的习作教学应该将习作、生活、校园、学生四者之间的关联进行分析，深入探讨小学生主体活动中习作教学的学习和习作规律，努力将生活与习作结合起来，让习作表现生活。教师要提高学生的习作能力，就要正确引导学生去观察生活，捕捉生活中的美好，引导学生通过阅读积累知识，通过多种方式激发学生习作兴趣，让学生书写自己的心理感受，真正做到“手写心想”。唯有这样，小学生在习作的时候，情感才会表达的更加真实，习作的积极性和自主性也会增加，学生本身的习作水平也会有较大提升。
责任编辑 龙建刚
一、 习作教学过程中存在的问题
1. 写作选材不当，情感虚假
高年级小学生目前正处于模仿学习的阶段，多会模仿和学习自己看到的场景、文字做出不合时宜的表达和叙述，甚至很多小学生在写作的时候，有的会写自己生活“坎坷”，在逆境中生长；有的会写很多自己没有经历过的事情；有的会学习报纸、作文书中的内容，写的都是空话、套话……这是很多小学生为了得到高分而进行的写作选择，他们宁愿用这样的方式来定义自己的生活。这种趋势在很多小学生的习作中都有表现，他们逐渐喜欢上这种编造和抄袭，而且在平常多看一些相关范例文章，这种情况下写出来的文章没有真情实感，这对于小学生习作能力的提升非常有害。
2. 习作无话可写，代写作假
习作作为通过语言进行的一种自我倾诉，是对生活和学习的感悟。习作可以将高年级小学生对生活的思考、领悟表现出来，因此，习作应该由自己独立完成。但是在进行习作教学时，可以看到很多小学生的习作完成表现失实。现代家庭的孩子都是被捧在手心的王子、公主，溺爱现象日益严重，面对孩子的无话可写，心软的家长在孩子求助后就会提供帮助，出现了家长代写，甚至还有些家长直接给孩子现成的作文和网络文章抄写。这样小学生在学习初期就没有形成自主思考的能力，对于给定题目无从下手、无话可写的现状会一直存在，在今后也只会像木偶一样，写出的作文没有特色，更没有自主表达的主动性。
3. 写作立意不新，语言空乏
在习作教学中，情感和思想的表达应该通过语言和逻辑展示，小学生的情感存在本身就不深刻，也不真实，直接导致学生在语言表达的时候虚假，在表述的时候也会出现模棱两可的情况，情感表达的不到位在作文考试的时候尤其明显。还有很多小学生为了追求标新立异，显得立意层次深刻，会对课本或作文书中的内容生搬硬套，虽然看起来这些内容的情感深刻，主线分明，但是语言表达却异常空乏，由此小学生写出一些富有深刻意义的空话也就不足为奇了。还有很多时候，学生对于真实的事物、实践、情节却不知如何叙述，出现拼凑和生拉硬拽的痕迹，导致习作中词不达意情况的频频出现。
4. 写作批改笼统，情感缺失
在习作教学的各环节中，批改是教师的工作，同时也是整个习作过程中最费时费力的部分，但这一环节又是学生与教师进行交流的好时机。但是由于教师主观原因，或工作壓力大、批改时间少等客观原因的影响，很多教师在批改作文的时候评语往往千篇一律，比如中心突出、语言优美、结构合理等评语频频出现，这样的评语最简单，但是却最无效。每个小学生的习作状态，在写前、写时、写后都是不一样的，完成后静等教师的评语回复，在得到教师这唯一一个专业读者的意见、分数或仅仅一个阅字后，总会有所失落，这样的模糊性评价会打击学生的积极性。
二、现存问题产生的原因
小学生处于初级学习阶段，对知识、经验的摄取量有限，思维能力也较为缺乏，许多方面需要成人的引导，他们会在成人做出答复后进而模仿和学习。在教学过程中，教师的引导不足会直接导致小学生习作的选材不当、立意不新、内容空乏、无话可说。
首先，作文的取材大都来源于生活，唯有真正经历才能写出最真实的感受，没有经历仅是想象的写作，是没有情感的，而且在写作的过程中，会让小学生觉得词穷，这样的文章只能用流水账来形容，读起来也会让人感觉枯燥。
其次，学生对于习作的选材缺少思路和借鉴，将习作和自己的生活体验生硬分开，不知道如何从自己的生活中寻找素材，缺少选取素材的眼光和思路。小学生还缺少写作的兴趣和自信心，不熟悉阅读的思路和技巧。同时，有些学生的课外阅读积累不足，词汇贫乏，提笔无词或者写出的语言苍白，让人看完后毫无印象。由于小学生年纪小，教师对小学生的习作指导只是简单带过，没有注重启发和引导工作，把习作要求看成是写法的指导，缺乏有效的、具体的指导，导致小学生的习作始终游离在不真实的状态。
最后，没有对小学生进行写作技巧的培训，写作是一种情感和技巧结合的文字表达，需要小学生明白写作的基本知识，还要让学生应用一些写作技巧。但是如今很多教师的在教学过程中教学手段呆板、实例应用匮乏、讲解浮于表面。此外，习作作为语文教学的一部分，在作文完成之后可以让学生彼此间进行交流，交换批注和学习，通过对比找到不足，交流其实是习作教学中的重要环节，但是很多教师却忽略了这一点。
三、解决现存问题的对策
1. 夯实习作基础，培养阅读习惯
习作水平的高低与基础能力关系密切，只有从小学抓起，后面的提升工作才能有效开展，只有打好基础才能更好的被学生理解、接受，写作由此也会成为一件简单的事。完备的基础信息可以帮助小学生更好的下笔，积累的时间越长获得的优势就越大，文章也才会写的更好。因此习作教学的实行要从小学开始，起步更早才能成功更早。
而基础中最重要的就是要培养小学生良好的阅读习惯，我们知道仅仅靠学生的自觉性有一定难度，这就需要教师给小学生布置明确的任务，监督学生完成，并给予认真的检查和批阅。唯有源源不断的写作才能得到更多的灵感，而且小学生在写作过程中还会发现自己的不足，进行对应的调整和补充，对于好的字词、段落可以摘抄积累，充实自己的文化内涵。教师促进学生养成良好习惯的过程中，还要注意循序渐进，切不可急于求成，以免造成学生对习作学习的反感，导致事倍功半。
2. 写作情感真实，了解新闻轶事
教师在进行作文教学的过程中，为了让学生可以在作文中表达自己的真情实感，要帮助学生更好的融入生活之中，积累更多的文学素材，奠定良好的写作基础。教师在教学过程中应该激励学生养成在生活中热爱劳动的习惯，自食其力的完成自己该做的事情，在生活中主动参与到更多的活动中去。比如，可以自己做家务、洗袜子、买东西等，这样可以帮助小学生感受生活中存在的乐趣。情感的真实会让文章读起来顺畅，文字语言能更容易打动读者。而对于批阅的教师来说，更深刻理解学生想法，走入学生的情感世界，自然就会对学生的习作给予认可，只要是学生用心完成的写作，表达的是真实的情感，自然就会引起人们内心的共鸣，对于学生的文学素养也会有较大提升，使小学生更加认真的对待生活，从中得到启发而充满真实情感的对待他人。
另一方面，生活中每天都会发生新鲜的事情，教师可以让小学生们每天记录一些自己觉的有意义的事情，每天上课前让他们简述自己觉的有意思的事情，然后全班同学共同评价、沟通和交流，这样可以让学生对趣事的感受更加深刻，时间长了不仅会提升学生的语言表达能力，他们的写作欲望以及想要与别人分享的迫切感也会增加，最重要的是也会显著增强学生的写作信心。
3. 降低习作目标，尊重学生个性
习作是学生情感的表达，是他们内心的一种展示，体验的是一种专属孩子的情感，他们有什么样的生活体验，就会写出什么样的作文，因此教师应降低习作目标，弱化对作文逻辑和思想的看重，这可以有效改善小学生的习作积极性，强化小学生情感的表达和个性的展现。
4. 激发学生兴趣，强化沟通能力
高年级小学生处在个性形成和发展完善的重要时期，对于自身情感的表达要求较高，表现欲望异常强烈。因此在习作教学时，教师应给予他们更多自由表达空间。从口头表达开始，让学生更主动的说出自己面对一件事情或一个事物的真实感受，再逐步将这种感受引入到写作之中，让学生展示出自己的表现欲，让他们感受到表达的愉悦感。比如在写作“我最喜欢的XX”中，教师可以先请几位学生来谈谈自己喜欢的动物、人物、蔬果等，介绍时间控制在几分钟，内容不限，学生就可以简单说说自己对某一事物的喜欢理由。然后再让同学们一起交流沟通，采取互相记录的形式帮助发言同学记录简要提纲，这样不仅锻炼了学生的倾听能力和总结能力，还营造出了良好的课堂环境，激发了学生的学习热情。
结语
综上所述，高年级小学生的习作教学应该将习作、生活、校园、学生四者之间的关联进行分析，深入探讨小学生主体活动中习作教学的学习和习作规律，努力将生活与习作结合起来，让习作表现生活。教师要提高学生的习作能力，就要正确引导学生去观察生活，捕捉生活中的美好，引导学生通过阅读积累知识，通过多种方式激发学生习作兴趣，让学生书写自己的心理感受，真正做到“手写心想”。唯有这样，小学生在习作的时候，情感才会表达的更加真实，习作的积极性和自主性也会增加，学生本身的习作水平也会有较大提升。
责任编辑 龙建刚