班班通以迅猛之势走进千万间教室，成为教室中一道亮丽的风景线。班班通集文字、声音、图像、影像于一身，以其操作方便、轻巧灵活的特点，成为教学中赤手可热的“香饽饽”，在语文教学中绽放异彩。班班通作为一种新型的语文阅读教学辅助工具，使得原本呆板无味的教科书“活”起来、“动”起来，从而大大激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的想象能力和创造能力。因此，在语文阅读教学中，笔者尝试运用班班通，发挥了它在教与学之间的“点睛”功能。
　　一、巧用班班通，激发兴趣，品语言之趣
　　在语文阅读教学中，教师要给学生创造愉悦的教学环境，让学生有良好的阅读心境，使学生在阅读教学的过程中始终处于积极、主动的状态，将极大地提高阅读教学的质量。如在教学《北京亮起来了》时，教师可以先让学生观看北京的美丽图片，然后教师伴着欢快流畅的乐曲、形色各异的画面，进行温婉生动的解说，让学生产生身临其境的感觉。
　　二、恰用班班通，触动情感，知语言之美
　　小学生年龄偏小，知识面窄，形象思维处于主导地位，如果单凭教师的抽象讲解，学生很难理解教材中一些比较抽象的内容。在阅读教学中，教师要依据学生的认知规律，充分借助班班通的直观性、感官性、形象性等特点，化难为易，变无声为有声，让学生目观其形，耳闻其声，在一定情境中顿悟。
　　如在教学《找春天》时，为了让学生真切地感受到春天就在自己身边，教师可以先播放一段春景录像，并配以声情并茂的讲解，引导学生边看边说，让他们感受春光无处不在，随处都能看到、听到、闻到，使学生置身于这种感受中，更直观、更立体地呈现教学重点和难点。
　　三、妙用班班通，产生共鸣，悟语言之情
　　小学语文教材中的一些课文内容与学生的生活实际相距较远，学生在学习时会觉得枯燥乏味，很难领悟课文的灵魂。为了充分体现小学语文课文的价值，真正让语文阅读教学“活”起来，教师从激发学生的学习情感入手，跨越时空的限制，化远为近，充分调动学生的视觉和听觉，丰富学生的感知，结合学生的生活经验，让学生学习起来倍感亲切。
　　如在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，为了让学生更好地进入情境，教师可以先播放歌曲《学习雷锋好榜样》，然后提问：“四十多年过去了，这首歌仍然在人们心中传唱，是什么魅力使这首歌经久不衰？”接著出示雷锋的照片，提问：“同学们，你们认识这个解放军叔叔吗？”最后，教师补充介绍雷锋的事迹，通过一系列的事迹，引发了学生对雷锋的崇敬与热爱之情，在雷锋精神的感召下，学生的精神境界也得到了提升。
　　四、精用班班通，绽放异彩，品语言之韵
　　要想培养学生的思维，教师必须将语言训练作为载体。由于小学生的思维以感性认识为主，如果没有外界的刺激、启发，他们思考问题时会出现思维不连贯的现象。教师使用班班通，可以开启学生的思维闸门，收到豁然开朗的效果。
　　如在教学《笋芽儿》时，教师可以先出示一段录像：笋芽儿终于钻出了地面，并且长成了一株健壮的竹子。然后，教师引导学生思考：“这就是笋芽儿长成竹子的过程。看到笋芽儿终于长大了，你们会对笋芽儿说些什么呢？”通过电教媒体的演示，学生感受到了笋芽儿的成长经历，对它也就有话可说了。
　　又如在教学《荷叶圆圆》时，低年级学生的学习重点是快乐识字，这篇课文的内容非常生动活泼，富有诗意，所以教师可以采取随文识字的教学方法，让学生记忆“翅”字，然后启发学生思考还有什么物种会飞，小鸟的翅膀上有什么。教师通过这种方法能吸引学生的注意力，激发学生识字的兴趣。
　　总而言之，教师在语文课堂上使用班班通，犹如画龙点睛之笔，可以把学生引向探求真知更广阔的天空，让学生在阅读中尽情腾飞。
　　参考文献：
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　　[2]王川燕.资源整合·教学结合·深
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　　（作者单位：南昌市站前路学校）