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如果将阅读教学按教学过程分为感知、理解、运用三个阶段的话，那么在以往的阅读教学中，一直存在一个突出的弊端，那就是对第一阶段的教学即“感知”课文很为粗略，通常是简单地教学一下生字词，再让学生读上一遍课文（读得慢的学生可能一遍还未来得及读完），就匆匆地进行分段和读讲。由于感知不够充分，学生在头脑中没有建立起课文内容的明晰表象，因此，接下来的深化阅读和深入理解也就失去了基础，长此以往，造成阅读教学“耗时多，效率低”。
阅读教学感知阶段首要的教学目标，就是要引导学生凭借语言文字，从整体上揭示课文内容形象，把语言文字演化为具体形象的画面，像一个个电影镜头在头脑中闪现，使课文内容产生内心视象，即形成表象。
所谓表象，就是经过感知的客观事物在头脑中保存下来并再现的形象。对课文内容形成表象是理解语言文字的基础，是发展语言、发展智力的必要条件。小学语文教材大都通过具体的事物形象来表情达意的。小学生学习这种语言形式，就是要顺着作者思路，从一词一句理解，到一段段理解，再到整篇文章的理解，这种理解，就是领会作者在文章中所反映的客观现实。学生能把语言文字和它所反映的客观现实紧紧联系起来，在头脑中建立起语言文字和现实生活相一致的表象，才算达到正确理解课文内容的基本要求。从心理学角度讲，没有感知，就没有表象。有了表象，也就有了记忆，复杂的心理活动才有可能。学生通过语言文字的感知而获得的形象，只有上升为表象，才能参与记忆、思维、想象等高级认知活动的。所以，只有让学生把感知的形象转化为表象，才能对提高理解语言文字能力、认识事理能力、发展智力产生实在意义。
正因为如此，我们认为，在阅读教学第一阶段的教学中让学生充分感知课文，形成课文内容的明晰表象十分重要。那么，如何才能完成这一目标和任务呢？其基本做法就是读、听、说。
读，要读出画面。让学生明确以理解课文内容建立内容表象为目标，边读边想语言文字所表达的客观情景，读一段，想一段，甚至动手指指画画，读完全篇，前后联系起来，整体性地想想全篇。这里需特别强调的是：课堂上，一是要给予充分的时间让学生读，最好能读上三、五遍；二是要求学生努力做到边读、边想，即一边读、一边在脑中把语言文字“还原”为客观事物，使之成为一幅幅的画面，像“放电影”一样在脑中闪现。边读边想是吸收信息、理解语言文字、形成画面的主渠道，也是极其重要的学习方法和学习能力。
听，要听出画面。听录音范读或教师范读，要求合上书听，边听边想象课文内容所表达的客观情景，而不是课文的语言文字，使抽象的语言文字变为立体的画面出现在学生的脑中，使课文内容产生内心视象。听，有利于调动想象力，将有限的画面联想到无限的画面之境，使课文所表达的形象立体化；听，也是训练语感的重要方式。
说，按画面说。说时要求想象课文所表达的客观情景，而不是课文中一句句、一行行、一节节的语言文字。在说的方面，根据不同课文，教师可以用提供有关句式或重点词语的形式让学生口述有关内容，也可提出课后关于课文内容的一些问题让学生回答，还可以提出一些辨析题让学生进行辨析，这里需注意三点：一是说时要求不看书，而是依据头脑中的“画面”用自己的语言来表达；二是为了使全体学生都有说的机会，课堂上尽可能采取“自说——互说——答说”这种训练形式；三是教师对学生的“说”，还要注意语言规范化训练，并力求到位。说，是表达，是学习成果的反映，也是调动学生积极性的重要手段。学生由于要“说”，能产生强烈的内驱力，对形象材料有较好的记忆，并将它保持在记忆中；由于要“说”，能促进他弄清楚材料本身各部分的联系、文字材料和客观情景的联系、识记材料和知识经验的联系，实际上也参与了分析概括的思维活动。
学生通过以上读读、想想、听听、说说，就能使课文内容生动、形象、立体地展现在学生面前，使之如临其境，如闻其声，如见其人。
在具体的教学实践中，以上这种做法，与以往教学中通常粗略感知课文的做法相比，它给我们的阅读教学带来的变化和效应也是十分明显的，主要表现在以下三个方面：
其一，充分感知课文，形成内容表象，改变了以往以读讲课文为中心、粗略感知课文的弊端，较好地解决阅读教学中两个带有实质性问题：（1）目标问题。以理解语言文字、发展学生思维和语言为基本任务，通过听说读思，培养学生“从书面文字符号获取意义”的理解能力。这是阅读教学的目标所在，而采用这样的教法是能够实现这一目标的。（2）途径问题。把教学重点从“教”转移到“学”上来，充分发挥全体学生的主体作用，为学生创设良好的听说读思机会，学生有可能主动学习、积极思考，从“学会”到“会学”，培养起语文能力。
其二，充分感知课文，形成内容表象，有效培养和发展了学生的形象思维能力。阅读教学第一阶段，主要理解语言文字表达了什么内容，这个内容是以艺术形象为主要表现形式的，因而着重点是进行形象思维的锻炼。形象思维，简单地说，就是人脑凭借形象的思维。形象思维的过程，也就是想象的过程，它通过生动的概括的形象，在人脑中再现出客观事物及其规律。学生在学习课文内容这个形象材料过程中，边读边想，边听边想，边说边想，把“想”贯穿于学习活动中，将语言文字和客观现实沟通起来，建立内容表象，无疑在锻炼学生联想能力、想象能力，也就是形象思维能力。小学生形象思维的发展，为他向逻辑思维过渡以及创造性想象能力的培养，将打下良好基础。
其三，充分感知课文，形成内容表象，使语文课的思想教育功能得以真正落到实处。小学语文课无论哪方面思想教育，都寓于具体的人、事、景、物之中的，学生学习课文，通过读、听、说、想，使课文叙述和描写的人事景物在头脑中具体化、形象化，即可初步感知人物的行为和思想感情变化，或事情的发生发展和结果，或景物的特点等。然后，再透过语言文字，进一步驱遣想象，进入意境，体会课文内在的思想感情，心灵就会受到感化和教育。这便是语文课思想教育的基本功能。显而易见，这种功能是以课文中人、事、景物的具体形象为支柱的。充分感知课文，建立内容表象，就易受到作品中具体形象感化，从而较好地发挥了语文课的思想教育作用。
（作者单位：南京市浦口区教育局教研室）
阅读教学感知阶段首要的教学目标，就是要引导学生凭借语言文字，从整体上揭示课文内容形象，把语言文字演化为具体形象的画面，像一个个电影镜头在头脑中闪现，使课文内容产生内心视象，即形成表象。
所谓表象，就是经过感知的客观事物在头脑中保存下来并再现的形象。对课文内容形成表象是理解语言文字的基础，是发展语言、发展智力的必要条件。小学语文教材大都通过具体的事物形象来表情达意的。小学生学习这种语言形式，就是要顺着作者思路，从一词一句理解，到一段段理解，再到整篇文章的理解，这种理解，就是领会作者在文章中所反映的客观现实。学生能把语言文字和它所反映的客观现实紧紧联系起来，在头脑中建立起语言文字和现实生活相一致的表象，才算达到正确理解课文内容的基本要求。从心理学角度讲，没有感知，就没有表象。有了表象，也就有了记忆，复杂的心理活动才有可能。学生通过语言文字的感知而获得的形象，只有上升为表象，才能参与记忆、思维、想象等高级认知活动的。所以，只有让学生把感知的形象转化为表象，才能对提高理解语言文字能力、认识事理能力、发展智力产生实在意义。
正因为如此，我们认为，在阅读教学第一阶段的教学中让学生充分感知课文，形成课文内容的明晰表象十分重要。那么，如何才能完成这一目标和任务呢？其基本做法就是读、听、说。
读，要读出画面。让学生明确以理解课文内容建立内容表象为目标，边读边想语言文字所表达的客观情景，读一段，想一段，甚至动手指指画画，读完全篇，前后联系起来，整体性地想想全篇。这里需特别强调的是：课堂上，一是要给予充分的时间让学生读，最好能读上三、五遍；二是要求学生努力做到边读、边想，即一边读、一边在脑中把语言文字“还原”为客观事物，使之成为一幅幅的画面，像“放电影”一样在脑中闪现。边读边想是吸收信息、理解语言文字、形成画面的主渠道，也是极其重要的学习方法和学习能力。
听，要听出画面。听录音范读或教师范读，要求合上书听，边听边想象课文内容所表达的客观情景，而不是课文的语言文字，使抽象的语言文字变为立体的画面出现在学生的脑中，使课文内容产生内心视象。听，有利于调动想象力，将有限的画面联想到无限的画面之境，使课文所表达的形象立体化；听，也是训练语感的重要方式。
说，按画面说。说时要求想象课文所表达的客观情景，而不是课文中一句句、一行行、一节节的语言文字。在说的方面，根据不同课文，教师可以用提供有关句式或重点词语的形式让学生口述有关内容，也可提出课后关于课文内容的一些问题让学生回答，还可以提出一些辨析题让学生进行辨析，这里需注意三点：一是说时要求不看书，而是依据头脑中的“画面”用自己的语言来表达；二是为了使全体学生都有说的机会，课堂上尽可能采取“自说——互说——答说”这种训练形式；三是教师对学生的“说”，还要注意语言规范化训练，并力求到位。说，是表达，是学习成果的反映，也是调动学生积极性的重要手段。学生由于要“说”，能产生强烈的内驱力，对形象材料有较好的记忆，并将它保持在记忆中；由于要“说”，能促进他弄清楚材料本身各部分的联系、文字材料和客观情景的联系、识记材料和知识经验的联系，实际上也参与了分析概括的思维活动。
学生通过以上读读、想想、听听、说说，就能使课文内容生动、形象、立体地展现在学生面前，使之如临其境，如闻其声，如见其人。
在具体的教学实践中，以上这种做法，与以往教学中通常粗略感知课文的做法相比，它给我们的阅读教学带来的变化和效应也是十分明显的，主要表现在以下三个方面：
其一，充分感知课文，形成内容表象，改变了以往以读讲课文为中心、粗略感知课文的弊端，较好地解决阅读教学中两个带有实质性问题：（1）目标问题。以理解语言文字、发展学生思维和语言为基本任务，通过听说读思，培养学生“从书面文字符号获取意义”的理解能力。这是阅读教学的目标所在，而采用这样的教法是能够实现这一目标的。（2）途径问题。把教学重点从“教”转移到“学”上来，充分发挥全体学生的主体作用，为学生创设良好的听说读思机会，学生有可能主动学习、积极思考，从“学会”到“会学”，培养起语文能力。
其二，充分感知课文，形成内容表象，有效培养和发展了学生的形象思维能力。阅读教学第一阶段，主要理解语言文字表达了什么内容，这个内容是以艺术形象为主要表现形式的，因而着重点是进行形象思维的锻炼。形象思维，简单地说，就是人脑凭借形象的思维。形象思维的过程，也就是想象的过程，它通过生动的概括的形象，在人脑中再现出客观事物及其规律。学生在学习课文内容这个形象材料过程中，边读边想，边听边想，边说边想，把“想”贯穿于学习活动中，将语言文字和客观现实沟通起来，建立内容表象，无疑在锻炼学生联想能力、想象能力，也就是形象思维能力。小学生形象思维的发展，为他向逻辑思维过渡以及创造性想象能力的培养，将打下良好基础。
其三，充分感知课文，形成内容表象，使语文课的思想教育功能得以真正落到实处。小学语文课无论哪方面思想教育，都寓于具体的人、事、景、物之中的，学生学习课文，通过读、听、说、想，使课文叙述和描写的人事景物在头脑中具体化、形象化，即可初步感知人物的行为和思想感情变化，或事情的发生发展和结果，或景物的特点等。然后，再透过语言文字，进一步驱遣想象，进入意境，体会课文内在的思想感情，心灵就会受到感化和教育。这便是语文课思想教育的基本功能。显而易见，这种功能是以课文中人、事、景物的具体形象为支柱的。充分感知课文，建立内容表象，就易受到作品中具体形象感化，从而较好地发挥了语文课的思想教育作用。
（作者单位：南京市浦口区教育局教研室）