《桃花源记》是初中的一篇传统文言文，以短小精美、意蕴丰富而得到人们的青睐。我连续多年教学这篇课文，好几次都是沿袭前辈和自己过去的做法，指导学生读背、析词、译句，和学生一起赏析过桃林美景，依据参考资料分析过桃花源中淳朴的风尚、幸福的生活，并且还引导学生得出桃花源的生活在阶级社会不可能实现的结论。学习了新课程后反思，发现了问题：一是忽视整体感知，过分在译词译句逐段分析上下工夫，好好一篇文言文被搞得支离破碎，学生思维僵化，形成思维定势；二是缺乏发现创新的理念，只知道参考权威，强咽别人咀嚼过的东西还恋恋不舍，不能让学生在联系现实中质疑、探索、创造。
　　为此，我经过思考，变换新的角度设计了四项学习任务，旨在使学生多角度地认知，构建属于自己的知识。
　　学习任务一：朗读感悟，描绘桃源。词句理解的任务移到课外，由学生在课外合作解决。课堂上学生以听自己朗读、听别人朗读来诱发通感，激活发散思维和形象思维，重在发挥想像力描绘桃花源由外到内的某个环境和某个生活画面。学生们起初略显拘谨，但在我的激励和几个积极分子的带动下，想像力开始被打开，学生们根据自己对词句和情节的感知，一个比一个想像得合情、合理、丰富：有的对桃花源外的山青水秀、桃红草绿组合的画面进行想像，有的对桃花源村中的田池桑竹、鸡犬相闻的美好环境进行想像，有的对村中人幸福的生活画面进行想像，有的对渔人和村中人促膝交谈的情景进行想像，有的对村中人宴请渔人的情景进行想像，有的甚至想到了村中人对洞口进行了处理，等等。只要给学生提供一个舞台，适时点拨、鼓励，学生学习的思维细胞便会翩翩起舞。
　　学习任务二：对比现实，获得认识。让学生对比桃花源中的生活和现实的生活，领悟作者思想。学生们研读课文发现：桃花源村中“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属；阡陌交通，鸡犬相闻”这样的美好环境就在自己身边；男女“往来种作”“黄发垂髫，并怡然自乐”这样的幸福生活就出现在自家和身边众多家庭中；至于桃花源中和谐富足、淳朴热情的民风和我们所处乡村没有多大区别。一千六百多年前，陶渊明就为我们设计了一幅美好的小康农村的蓝图，经过代代努力，今天我们实现了陶渊明的理想。有的学生还为美化我们的生活提出了治理环境、加强“三个文明”建设的建议，这也是认识。在完成这个学习任务中，学生逻辑思维很活跃，原因是以对比拉近了古代与现实的距离，学生凭借颇为熟悉的现实生活去参悟分析前人的思想，显得较为容易。
　　学习任务三：探究渔人，别有收获。指导学生学习时，教师探讨桃花源的人多，另辟蹊径探讨渔人的人少，而这个渔人并不简单，蕴含了丰富的教学资源，不知是否陶渊明的巧设玄机。我设计了一个问题，引导学生们讨论：联系渔人的言行举动，你发现他是一个怎样的人？有学生认为，渔人出去透露秘密还带人寻找桃花源，是不诚信的卑鄙小人；有学生认为，渔人只身一人深入一个陌生环境，具有勇往直前的探索精神；有学生认为，渔人“处处志之”，是个做事细致认真的人；还有学生认为如果渔人是小人，那么他在桃花源中时，就不会热心的“具言所闻”，至于出而复寻，那是追求理想生活的愿望过于迫切罢了……最终大家都原谅了渔人的不是，接受了这个有意思的渔人。在完成这个学习任务中，学生们或因果推理，或假设推理，或归纳，或演绎，在探求渔人精神秉性的同时，提高了逻辑思维能力。
　　学习任务四：推想发展，描绘未来。学习需要用发展的眼光看问题，课程资源也应与未来发展相适应。我让学生思考：桃花源作为一个理想的乡村模式是否有不足之处，桃花源可能的发展方向有哪些，如何建立新时代的“桃花源”。学生们认为，桃花源的自我封闭，逃避了战争，但是逃避不了疾病和自然灾害，有灭顶之灾的威胁；避开了与世人的交往，也断绝了对外界信息的接受，精神生活难以丰富；不能与外界资源互补共享，生活质量难能提高……一个思想落后、生活质量低下、自以为是、忽视外界发展的村子在当今不能算一个理想的村子！由此，学生们推想：“桃花源”发展视其对外开放交往的程度，或灭亡落后，或融入当今社会成为文明村。新时代的“桃花源”应该是发展的“桃花源”，既保持传统的淳朴诚信，又体现出现代睿智的发展眼光，是和谐的，美好的，发展的。本次学习任务的完成，就是要让学生以辩证的、发展的哲学观点来科学思维，形成正确的判断。
　　以上四个学习任务的设计，使学生们在课堂上的积极程度远高于以往，学习收获远多于以往，这大概是这四个角度的任务有别于常规思维，且任务贴近学生的生活实际，为学生提供了一个可以让思维迸发火花的平台吧。
　　（作者单位：江苏东台市富安镇中学）