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【摘要】在教学活动中，要尽量让学生自己发现问题，自己探索规律，自己推导公式，自己总结结论，自己探索和创造。让学生做学习的主人，但在这里放手绝不是放任，否则，学生会得到一些肤浅的知识。我们充分相信学生的能力，在充分放手的同时，要注意“导”字，注重“导”的艺术，教师指导好，才能充分发挥学生的聪明才智，真正带动学习，为学生的自主学习增添活力。那么，在课堂教学中，如何引导学生自主学习呢？在笔者看来，应该做到以下几点：第一，教师启发学生，引导他们独立发现。第二，教师分层提问，引导学生自己推导。三是让学生动手操作，引导学生独立总结。第四，让学生尝试创造，引导学生自主探索。
【关键词】自主;发现;推导;归纳;探索
在教学活动中，尽量让学生发现问题，探索规律，推导公式，总结结论，探索创新。让学生做自己学习的主人，但这里的放手绝不是放任，否则，学生会得到一些肤浅的知识。当我们完全相信学生的能力，放手的时候，我们应该努力学习“引导”这个词，注意“引导”的艺术。在教师的引导下，学生的智力才能得到充分的发挥，真正的自主学习才能为学生的自主学习增添活力。那么，在课堂教学中，如何引导学生自主学习呢？下面谈谈笔者在教学实践中总结的经验。
一、教师启发，引导学生自主发现
在数学教材中，有许多与旧知识密切相关的新知识，学生完全有能力自学这些知识。在这样一门新课程中，笔者会大胆地让学生自己学习，只需告诉他们如何成长的关键点。比如，在一年级的学生学“8加几”，我先展示一篇“9 4”复习，让学生说怎么想，怎么算？（将4分为1和3。九加一等于十，十加三等于十三）为什么？这是什么方法？复习巩固“编十法”，再展示新课“8 4”，这是什么样的计算？那我们怎么计算呢？你能自己做吗？由于学生们已经掌握了“九加几”的“凑十法”计算基础，他们很快就把这道题解决了。未来的“7 多少”和“6 多少”也是一样。没有漂亮的挂图，没有详尽的解释。在老师的指导下，给学生们介绍了新的知识。
二、教师分层提问，引导学生自行推理
有些知识是学生第一次接触到的。在带余数的除法中有“余数比除数小”的结论。用旧知识来指导它是很困难的。学生自己如何理解和演绎真理呢？笔者的方法是：用一组问题来引导学生想出答案。
在教学中，借助示范，以“有9个苹果，每个可以装进一个盘子，可以装多少个盘子？”还剩下多少？
9△4 = 2（板）1。
下一个：1.添加一個苹果后问：“现在可以装几盘？还剩几个？”
2.把苹果的个数设为11个、12个、13个、14个、15个等，会出现什么结果？
9÷4=2（盘）……1（个）
10÷4=2（盘）……2（个）
11÷4=2（盘）……3（个）
12÷4=3（盘）……0（个）
13÷4=3（盘）……1（个）
14÷4=3（盘）……2（个）
15÷4=3（盘）……3（个）
3.从上面的公式中你能看出什么？可以得出什么结论？（所有的除数都是4，除数依次是1，余数每隔几次出现一次，余数只出现在0、1、2和3这四个数字中。）
4.余数是4吗？（不！如果你还有四个盘子，你可以再装一个，剩下的还是零。）
5.也就是说，当除数是4时，余数只有4种可能：0、1、2和3。这是什么意思？这里的余数要小于除数，首先，创造一个情境，让学生亲自荡秋千，积累一些感性的知识，然后让学生写公式并指导观察、比较，学生表达自己的观点。为了突出重点，教师针对学生发现的一些结论，最后让学生知道“余数比除数小”的道理。充分发挥了学生的积极性和主动性。学生正是在这样的自我发现、归纳和探索中发现规律，感受学习的乐趣，提高数学思维水平。
6.让学生操作，引导学生独立总结
小学生的一些数学知识和概念往往比较抽象，难以理解，低年级学生的思维主要是形象思维。因此，在教学中要注意让学生操作，主动参与，借助操作开始思考，让学生被动接受知识转化到主动地获取知识。如，在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系 ”时，笔者让学生拿出活动角，动手操作：
（1）使活动角变大，边是不是也变长？
（2）使活动角变小，边是不是也变短？
（3）用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？
学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。
三、让学生尝试创造，引导学生自主探索
假如在教学中“厘米理解”，方便设置练习：要量一张纸的长度，但尺子不够长，怎么办？
1.让学生量一下纸的长度。
2.组织学生四人一组讨论。你怎么测量这张纸的长度？
四、报告讨论结果
学生们通过自己的尝试，想出了以下方法：第一次用尺子一个接一个地测量，然后把两个测量值的长度相加;第二个方法是把纸对折测量，然后再加上量具的长度;第三种方法是把纸对折，再折进去一半。这个学生试着找到了自己的路，似乎问题解决了，结局就在眼前，但事实并非如此。从第二个到第三个“你可以翻倍，三倍，四倍…”一个东西越长，折叠的次数就越多。如果你测量每一个长度，再乘以服务的数量，你就得到了总长度。通过尝试，笔者不仅找到了解决问题的方法，而且在探索中体会到了成功的喜悦。
总之，只有当教师的心灵时尚学生，提高学生的主体地位和引导能力，培养学生的引导能力，我们的学生才能真正学会认识，成为合格的接班人。
【关键词】自主;发现;推导;归纳;探索
在教学活动中，尽量让学生发现问题，探索规律，推导公式，总结结论，探索创新。让学生做自己学习的主人，但这里的放手绝不是放任，否则，学生会得到一些肤浅的知识。当我们完全相信学生的能力，放手的时候，我们应该努力学习“引导”这个词，注意“引导”的艺术。在教师的引导下，学生的智力才能得到充分的发挥，真正的自主学习才能为学生的自主学习增添活力。那么，在课堂教学中，如何引导学生自主学习呢？下面谈谈笔者在教学实践中总结的经验。
一、教师启发，引导学生自主发现
在数学教材中，有许多与旧知识密切相关的新知识，学生完全有能力自学这些知识。在这样一门新课程中，笔者会大胆地让学生自己学习，只需告诉他们如何成长的关键点。比如，在一年级的学生学“8加几”，我先展示一篇“9 4”复习，让学生说怎么想，怎么算？（将4分为1和3。九加一等于十，十加三等于十三）为什么？这是什么方法？复习巩固“编十法”，再展示新课“8 4”，这是什么样的计算？那我们怎么计算呢？你能自己做吗？由于学生们已经掌握了“九加几”的“凑十法”计算基础，他们很快就把这道题解决了。未来的“7 多少”和“6 多少”也是一样。没有漂亮的挂图，没有详尽的解释。在老师的指导下，给学生们介绍了新的知识。
二、教师分层提问，引导学生自行推理
有些知识是学生第一次接触到的。在带余数的除法中有“余数比除数小”的结论。用旧知识来指导它是很困难的。学生自己如何理解和演绎真理呢？笔者的方法是：用一组问题来引导学生想出答案。
在教学中，借助示范，以“有9个苹果，每个可以装进一个盘子，可以装多少个盘子？”还剩下多少？
9△4 = 2（板）1。
下一个：1.添加一個苹果后问：“现在可以装几盘？还剩几个？”
2.把苹果的个数设为11个、12个、13个、14个、15个等，会出现什么结果？
9÷4=2（盘）……1（个）
10÷4=2（盘）……2（个）
11÷4=2（盘）……3（个）
12÷4=3（盘）……0（个）
13÷4=3（盘）……1（个）
14÷4=3（盘）……2（个）
15÷4=3（盘）……3（个）
3.从上面的公式中你能看出什么？可以得出什么结论？（所有的除数都是4，除数依次是1，余数每隔几次出现一次，余数只出现在0、1、2和3这四个数字中。）
4.余数是4吗？（不！如果你还有四个盘子，你可以再装一个，剩下的还是零。）
5.也就是说，当除数是4时，余数只有4种可能：0、1、2和3。这是什么意思？这里的余数要小于除数，首先，创造一个情境，让学生亲自荡秋千，积累一些感性的知识，然后让学生写公式并指导观察、比较，学生表达自己的观点。为了突出重点，教师针对学生发现的一些结论，最后让学生知道“余数比除数小”的道理。充分发挥了学生的积极性和主动性。学生正是在这样的自我发现、归纳和探索中发现规律，感受学习的乐趣，提高数学思维水平。
6.让学生操作，引导学生独立总结
小学生的一些数学知识和概念往往比较抽象，难以理解，低年级学生的思维主要是形象思维。因此，在教学中要注意让学生操作，主动参与，借助操作开始思考，让学生被动接受知识转化到主动地获取知识。如，在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系 ”时，笔者让学生拿出活动角，动手操作：
（1）使活动角变大，边是不是也变长？
（2）使活动角变小，边是不是也变短？
（3）用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？
学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。
三、让学生尝试创造，引导学生自主探索
假如在教学中“厘米理解”，方便设置练习：要量一张纸的长度，但尺子不够长，怎么办？
1.让学生量一下纸的长度。
2.组织学生四人一组讨论。你怎么测量这张纸的长度？
四、报告讨论结果
学生们通过自己的尝试，想出了以下方法：第一次用尺子一个接一个地测量，然后把两个测量值的长度相加;第二个方法是把纸对折测量，然后再加上量具的长度;第三种方法是把纸对折，再折进去一半。这个学生试着找到了自己的路，似乎问题解决了，结局就在眼前，但事实并非如此。从第二个到第三个“你可以翻倍，三倍，四倍…”一个东西越长，折叠的次数就越多。如果你测量每一个长度，再乘以服务的数量，你就得到了总长度。通过尝试，笔者不仅找到了解决问题的方法，而且在探索中体会到了成功的喜悦。
总之，只有当教师的心灵时尚学生，提高学生的主体地位和引导能力，培养学生的引导能力，我们的学生才能真正学会认识，成为合格的接班人。