一、课程设计的特色
　　在设计培训课程时，我们把总目标确定为通过集中培训带动教师的课题研究，通过课题研究来推动教师的专业发展。我们给学员提出的要求是，“带着改革的问题而来、带着改革的冲动离开”。我们推荐的研究方法是“实验研究”（或行动研究）。我们建议学员，参加此次培训，一定要实现这样一个目的：回到自己的学校之后，在自己的课堂上，持久地展开一项教学改革（实验研究）。所有专题讲座和实践活动也都直接指向一个目标：让学员在集中培训的过程中建立教育改革的新理念，让学员返回学校之后在自己的课堂中发起教学改革。为此，我们鼓励学员听了专题讲座之后，能够从专题讲座中寻找属于自己的关键词，把这个关键词变成教学改革的关键措施，在自己课堂发起教学改革（实验研究）。
　　在课程设计上，既要严格执行预设的课程方案，又要根据学员的需求现场生成新的课程。我们首先在调研的基础上为学员安排了切合学员专业发展需要的专题讲座和实践活动。同时，我们留出了一定的时间和空间，根据学员在培训过程中提出的希望和要求，现场生成部分专题讲座与实践活动，也邀请部分学员在“教师论坛”“教育沙龙”“教师晚会”等活动中发出自己的声音，让学员相互分享教育经验。
　　二、隐性课程的特色
　　让每一个看得见的培训细节都发挥隐秘的看不见的教育作用。第一，我们把传统的秧田式的桌椅摆设变成圆桌式的小组形式。把每一个学员的名字摆在桌面上，为教师能够迅速叫出学员的名字提供便利，也让学员感受到个体被关注、被尊重。圆桌式小组合作学习的目的不仅在于让学员集中精力听课，而且便于学员相互之间面对面地分享知识和交流情感。第二，我们从培训第一天报到时就开始拍摄和积累素材，制作成大约1个小时的“学员培训电影”短片，让学员在结业典礼时现场观看。在制作“学员培训电影”时，我们尽可能让每一个学员都在短片中不止一次地看到自己的影像，让学员从中感受到尊重和驚喜。第三，我们通过学员报到时登记的身份证留意学员的生日，为在培训期间过生日的学员举办灵活多样的生日晚会。另外，我们努力让培训的日常管理隐含教育的力量，比如及时认真评改学员的作业并于当天制作成精致的培训简报，让学员从我们的工作效率和工作态度中感受到认真做人和做事的风格与精神。此外，还重视宣传的标语和图案的设计、学员书包和笔记本样式的选择、课堂颜色与光线的布置等等。
　　三、班主任专业化的特色
　　班主任的职责不仅仅在日常管理，更重要的是创设良好的学习氛围、构建学习共同体、引领学员的专业发展。班主任的专业化包括两个方面的内容：第一，了解并掌握教师培训的基本工作程序和工作细节；第二，了解并掌握引领教师培训的策略和技巧，如快速认识和熟悉学员（记住学员的姓名）、组建学习小组、组建“班委会”、组织学习活动的“破冰之旅”、组织“团体心理辅导”、主持和点评“教育沙龙”或“教师论坛”、举办“教师晚会”、播放“教育电影”、及时解答学员随时提出的问题等。此外，还要了解并掌握建立班级共同体的基本要素和策略。为此，我们为每个班级配备了“双班主任”。一位负责培训过程的全程跟进，另一位重点负责学科培训期间的日常事务管理。通过双班主任的合作，使学员既能得到教育专业的指引，又能得到学科方面的指引，满足了教育与学科的双重需要。
　　
　　（责任编辑：郭冰）