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摘 要： 高效课堂要求教育者发挥学生的主体性、主动性和创造性。因此在英语课堂教学过程中，教师要在课程改革背景下更新教学理念，探索新的教学方式，有效地提高学生学习英语的主动性和积极性。
关键词： 高效课堂 英语教学 任务型教学 导学案
作为中学英语教师，我们一直在钻研学习、总结用法、改正教法，从各个方面力求让学生得到最全的知识，获得能力，提高成绩。但是我们是否思考过一堂英语课真正该教给学生什么？是知识，还是能力？为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却不是那么回事？很多学生对英语知识的掌握和运用很有限，甚至有的学生觉得英语课是“负担”，学习英语也渐渐地成为了“最没兴趣的事”。面对这种现象和困惑，需要我们推进一种全新的“改革”，从而让学生重新找回学习英语的兴趣，做快乐的学习者。为此，我认真学习了新课改培训并研读了一些关于高校课堂的书籍，从以下几个方面谈谈我的思考和感想。
一、真正的高效课堂
高效课堂被定义为“知识的超市,生命的狂欢”。“超市”从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方法的尊重。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围，学习兴趣，学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“0分”。上课不仅是一次学习经历，更是一次愉快的情感旅程，由此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食，乐在其中。高效课堂并不是字面理解的“高效益”课堂，它的内涵更丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。就是变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”。高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。
二、转变课堂
教育专家曾说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
杜郎口中学作为高效课堂的典范，用事实告诉我们学生是课堂的核心，课堂是知识学习的超市。基调是快乐，标准是大容量、快节奏、高效率；课堂是能力提高的竞技场。学生通过独立思考、合作交流、自我反思、自我提升；通过训练，得到锻炼；经过磨砺，获得经验；反复磨练，形成能力；课堂是方法习得的演练阵地，是应用的基地。
（一）突出学生主体地位，给学生以语言实践。新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activity-centered）的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学的兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）。教师把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展，没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体,是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此，在英语课堂中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向灌输关系变为多向互动。为此，在英语课堂教学中，教师要善于组织学生参加诸如Role-play，Pair-work，Group-work等形式多样的课堂活动。
（二）课堂上研究性学习的变革。研究性学习的目标之一就是培养学生发现、分析和解决问题的能力激发学生的主动参与意识，在学习中发现问题并创造新的思维。研究性学习目标之二就是培养团队精神，培养学生通过合作获得成果的能力和分享成果的愿望。教师可以指导学生组建课内学习小组或网上学习小组，共享学习资源、学习过程和学习成果，相互借鉴并自我修正。因此小组是教师评价的主要对象。譬如“三步协作法”就是方法之一。如人教版新课标必修2第3单元我们可以围绕Computer一文布置写作任务：（1）布置个人任务:要求每个学生从课文中找出一新观点，如:Science can bring us something useful.（2）布置小组任务:小组任务以个人任务为基础，提供学生合作的机会，让小组成员为共同目标、任务而努力，譬如从课文中找出一组或者说出更多新观点，如：Science can bring us some side effects.High-tech can make us well-informed.Science can do something to remedy human-beings defects.老师指导学生轮流发表观点和支持观点，认真倾听并礼貌表达不同意见，表达对别人真诚的欣赏，通过眼神交流表达对别人的重视，等等。（3）交换笔记，分享彼此的思想和体验，总结回顾众说纷纭的表达中占主流的观点，并通过中心发言人表达融合性的学习结论，最后大家一道写下总结语。
（三）合作性学习变革。在提倡高效课堂的新改革中，教师可以根据课堂教学需要将全班学生划分若干合作学习小组，小组划分可根据“组间异质，组内同质”的方式进行，即成绩较好的学生为一组，去完成难度较大的任务；成绩一般的同学组成一组，去完成难度较小的任务。这种分组方式容易使学生获得成就感，产生对学习的兴趣。分组方式也可以由学生自由组合，结合和谐的组内关系成为成功学习的润滑剂。通常情况下，教师采用最多的方式则是依据特质划分，譬如“组间同质，组内异质”，即将特质差异者分为一组，合作学习小组的成员构成根据学业成绩搭配安排，可由一名优秀生，两名中等生，一名学困生组成学习小组。这种四人小组的搭配形式有利于优势互补，照顾差异。
三、课堂教材文本研究的必要性
（一）打破常规中的规划性：定进度，定目标。课堂的核心是围绕着文本研究深入挖掘、拓展的，具体说就是拓、挖、思、悟的开展。
“拓”就是拓展、延伸，知识向四面八方延伸、联系、联络。由一杯水联想到瓷杯，酒杯……目的就是让老师和学生站高望远，由此及彼，举一反三。
“挖”就是把教材内容内在的规律、特征、技巧、方法总结出来。
“思”就是应用的问题。与现实生活、实际社会、焦点热点接轨，一切用于生活，学以致用。
“悟”就是一种悟道。重要的一种就是创作，形成自己的作品。
（二）编写导学案。如果说课程改革主要解决的问题是教师“教什么”、学生“学什么”，那么教学改革解决的就是教师“怎么教”、学生“怎么学”的问题了。导学案就是高效课堂的必然产物。导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。导学案不是为了学会，而是为了会学和能学，它从目标设计、内容选择、问题设计、学习策略设计、训练设计等诸多方面都体现了分层原则，立足于每一位学生的全面发展和个性需求，尊重学习差异，注重因材设计，实现共同进步。
伴随着学习方式的变革，创新和高效成为课程改革的现实的需要，因此，作为教育者、指导者，教师应尽快调整自己的角色，转变课堂，尽可能“让学习发生在学生身上”，善于激励、点燃学生兴趣和学习热情，让学生“快乐地学，快乐地收获”。
参考文献：
［1］郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法［M］.武汉:武汉大学出版社，2008，（3）.
［2］张海晨.李炳亭.高效课堂导学案设计［M］.济南:山东文艺出版社 2010，（10）.
［3］李炳亭.高效课堂九大 “教学范式”［M］.济南:山东文艺出版社 2010，（8）.
关键词： 高效课堂 英语教学 任务型教学 导学案
作为中学英语教师，我们一直在钻研学习、总结用法、改正教法，从各个方面力求让学生得到最全的知识，获得能力，提高成绩。但是我们是否思考过一堂英语课真正该教给学生什么？是知识，还是能力？为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却不是那么回事？很多学生对英语知识的掌握和运用很有限，甚至有的学生觉得英语课是“负担”，学习英语也渐渐地成为了“最没兴趣的事”。面对这种现象和困惑，需要我们推进一种全新的“改革”，从而让学生重新找回学习英语的兴趣，做快乐的学习者。为此，我认真学习了新课改培训并研读了一些关于高校课堂的书籍，从以下几个方面谈谈我的思考和感想。
一、真正的高效课堂
高效课堂被定义为“知识的超市,生命的狂欢”。“超市”从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方法的尊重。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围，学习兴趣，学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“0分”。上课不仅是一次学习经历，更是一次愉快的情感旅程，由此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食，乐在其中。高效课堂并不是字面理解的“高效益”课堂，它的内涵更丰富。高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。就是变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”。高效课堂的核心是“学习能力”，因而高效课堂认为素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。
二、转变课堂
教育专家曾说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
杜郎口中学作为高效课堂的典范，用事实告诉我们学生是课堂的核心，课堂是知识学习的超市。基调是快乐，标准是大容量、快节奏、高效率；课堂是能力提高的竞技场。学生通过独立思考、合作交流、自我反思、自我提升；通过训练，得到锻炼；经过磨砺，获得经验；反复磨练，形成能力；课堂是方法习得的演练阵地，是应用的基地。
（一）突出学生主体地位，给学生以语言实践。新课标的核心教学理念就是教学的主体应是学生。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activity-centered）的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学的兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师（teacher）为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）。教师把课堂还给学生，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展，没有学生的主动参与，课堂教学效率必然低下。学生是学习的主体,是学习活动的积极参与者和取得良好学习效果的关键。因此，在英语课堂中，教师要以学生为主体进行互相交流，由单向灌输关系变为多向互动。为此，在英语课堂教学中，教师要善于组织学生参加诸如Role-play，Pair-work，Group-work等形式多样的课堂活动。
（二）课堂上研究性学习的变革。研究性学习的目标之一就是培养学生发现、分析和解决问题的能力激发学生的主动参与意识，在学习中发现问题并创造新的思维。研究性学习目标之二就是培养团队精神，培养学生通过合作获得成果的能力和分享成果的愿望。教师可以指导学生组建课内学习小组或网上学习小组，共享学习资源、学习过程和学习成果，相互借鉴并自我修正。因此小组是教师评价的主要对象。譬如“三步协作法”就是方法之一。如人教版新课标必修2第3单元我们可以围绕Computer一文布置写作任务：（1）布置个人任务:要求每个学生从课文中找出一新观点，如:Science can bring us something useful.（2）布置小组任务:小组任务以个人任务为基础，提供学生合作的机会，让小组成员为共同目标、任务而努力，譬如从课文中找出一组或者说出更多新观点，如：Science can bring us some side effects.High-tech can make us well-informed.Science can do something to remedy human-beings defects.老师指导学生轮流发表观点和支持观点，认真倾听并礼貌表达不同意见，表达对别人真诚的欣赏，通过眼神交流表达对别人的重视，等等。（3）交换笔记，分享彼此的思想和体验，总结回顾众说纷纭的表达中占主流的观点，并通过中心发言人表达融合性的学习结论，最后大家一道写下总结语。
（三）合作性学习变革。在提倡高效课堂的新改革中，教师可以根据课堂教学需要将全班学生划分若干合作学习小组，小组划分可根据“组间异质，组内同质”的方式进行，即成绩较好的学生为一组，去完成难度较大的任务；成绩一般的同学组成一组，去完成难度较小的任务。这种分组方式容易使学生获得成就感，产生对学习的兴趣。分组方式也可以由学生自由组合，结合和谐的组内关系成为成功学习的润滑剂。通常情况下，教师采用最多的方式则是依据特质划分，譬如“组间同质，组内异质”，即将特质差异者分为一组，合作学习小组的成员构成根据学业成绩搭配安排，可由一名优秀生，两名中等生，一名学困生组成学习小组。这种四人小组的搭配形式有利于优势互补，照顾差异。
三、课堂教材文本研究的必要性
（一）打破常规中的规划性：定进度，定目标。课堂的核心是围绕着文本研究深入挖掘、拓展的，具体说就是拓、挖、思、悟的开展。
“拓”就是拓展、延伸，知识向四面八方延伸、联系、联络。由一杯水联想到瓷杯，酒杯……目的就是让老师和学生站高望远，由此及彼，举一反三。
“挖”就是把教材内容内在的规律、特征、技巧、方法总结出来。
“思”就是应用的问题。与现实生活、实际社会、焦点热点接轨，一切用于生活，学以致用。
“悟”就是一种悟道。重要的一种就是创作，形成自己的作品。
（二）编写导学案。如果说课程改革主要解决的问题是教师“教什么”、学生“学什么”，那么教学改革解决的就是教师“怎么教”、学生“怎么学”的问题了。导学案就是高效课堂的必然产物。导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。导学案不是为了学会，而是为了会学和能学，它从目标设计、内容选择、问题设计、学习策略设计、训练设计等诸多方面都体现了分层原则，立足于每一位学生的全面发展和个性需求，尊重学习差异，注重因材设计，实现共同进步。
伴随着学习方式的变革，创新和高效成为课程改革的现实的需要，因此，作为教育者、指导者，教师应尽快调整自己的角色，转变课堂，尽可能“让学习发生在学生身上”，善于激励、点燃学生兴趣和学习热情，让学生“快乐地学，快乐地收获”。
参考文献：
［1］郭跃进.高中英语新课程高效创新教学法［M］.武汉:武汉大学出版社，2008，（3）.
［2］张海晨.李炳亭.高效课堂导学案设计［M］.济南:山东文艺出版社 2010，（10）.
［3］李炳亭.高效课堂九大 “教学范式”［M］.济南:山东文艺出版社 2010，（8）.