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《语文课程标准》提出在高中阶段，学生的思维逐渐走向成熟，已经具有一定的阅读和表达能力，因此在这个阶段要将教学的重点放在发展学生探究能力方面。若教师能在高中语文教学中培养学生分析、判断等各方面的思维能力，必然能促使学生提高学习能力，令学生能更好地展开语文可持续学习。要培养学生的思维能力有很多方法，如组织自主探究激发学生的独立思维能力，故意展示错误鼓励学生积极质疑，让学生在多方分析中提高全面思维的能力等。
一、自主探究，渗透独立思维
孔子曾经提出“学而不思则罔”，因此思考是学生不断深化学习的助推器。在高中语文阅读教学中，教师可以将学生所学习的文本作为例子，给学生提出一些值得思考的问题，让学生带着问题阅读课文，尝试探究文本的内容。在这种自主探究的过程中，学生的独立思维能力能得到更好的发展。学生在回答教师问题的过程中，能开动思维，提出自己的问题，从而形成问题串，促使学生更深入地理解文本的内容。
学习《最后的常春藤叶》时，教师向学生提出问题：“老画家为何要牺牲自己的性命，在墙上画上最后一片常春藤叶？”学生带着这个问题投入了自主阅读中。学生首先思考如果自己要回答这个问题，需要了解哪些内容，并将其分别列出，以备在阅读中参考。如有学生列出如下内容：“老画家的画产生了怎样的结果？老画家为谁而画，对方是一个怎样的人？老画家自己是一个怎样的人？”如果能将这些问题联系起来，则不难回答教师最初提出的问题。于是学生便带着这些问题深入阅读文本，并从中寻找答案。在一番探究后，学生得到了自己的答案。学生认为，老画家的画最终挽救了一个人的生命，这个人是一个性命垂危之人，和老画家一样有着自己的理想。老画家一身坎坷，但是其本人愿意献身艺术，用自己的生命绘制最后的树叶，并以之给年轻画家勇气。这样艺术的精神就能从老画家的身上传递到年轻人的身上。将这些小问题的答案汇总起来，学生不难突破难点，搞清楚文章的主旨是什么。
教师在教学中要鼓励学生积极展开自主探究，不仅要利用课堂教学的机会鼓励学生探究问题，也可以利用学生自主预习的过程，让学生在预习中尝试提出问题，并自主进行相关文体的探究。这样学生独立思考的能力便会更强。
二、有意示错，启迪质疑思维
为了培养学生的问题意识，教师有时可以鼓励展示一些错误的答案，让学生加以分析，思考该想法是否正确，为何会发生认知错误。在这个过程中，学生的质疑思维能力能得到很好的发展。《语文课程标准》提出在高中阶段要促使学生对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，因此教师要积极启迪学生的质疑思维。
在学习《阿房宫赋》时，有学生尝试总结文章的主旨，认为这篇文章主要讲的是讽刺秦国的统治者劳民伤财的行为。这样的回答和文章的主旨稍有偏驳。教师敏锐地发现了这一点，利用学生的认知错误对学生进行引导。教师提出：“大家读一下文章的最后一段，作者‘后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也’中的几个‘后人’到底是指谁？”这便促使学生尝试更深入地思考文本的内容。有学生在阅读中逐渐认识到，作者的目的并不是单纯地讽刺秦国的统治者，真正的目的在于令“后人”得到启发，有所感悟。有学生联系了当时的历史情况，有所感悟，认为作者很可能是用委婉的方式向唐统治者发出警告。由于种种原因，作者不能将话说得十分明显，因此便用这种隐晦委婉的方式提出自己的观点。由此可见，本文的主旨应该是借助六国和秦灭亡的事实，让当朝统治者有所感悟，避免其重蹈覆辙。利用学生的错误认识可以促使学生更深入地探讨，开动思维，质疑自己的观点，进而得出正确的答案。
在必要时，教师可以利用学生自己在阅读认知时发生的错误，有针对性地对学生进行引导，促使学生对自己的想法进行再度思考，进而获得更深入的认识。教师还可以在学生明白自己的错误认知后提出延伸性的拓展提问，令学生巩固自己掌握的知识。
三、多维分析，引导全面思维
《语文课程标准》提出在语文教学中要促使学生知情意全面发展。为了发展学生全面思维的能力，教师要鼓励学生对文本展开多维分析，尝试从各个不同的角度入手，更全面地理解文本的内容。在必要时还可以鼓励学生尝试通过对比阅读的方式，令自己获得更全面的认知。
《琵琶行》是著名的乐府诗，教师在教学时可以让学生尝试从各种不同的角度入手分析诗歌，进而对诗歌产生更完整、更全面的认知。例如可以让学生分析诗歌中描写琵琶女弹奏乐曲的部分，分析作者用何种方法将音乐转化成文字，让读者能清晰地感受到琵琶女弹奏技巧之妙。其次可以让学生分析琵琶女自述的部分，思考作者如何描述琵琶女的身世，如何形象地展現唐朝乐人的悲惨遭遇。此外，还可以让学生联系作者个人的生活经历，思考其和琵琶女之间有什么共同点，分析诗歌中有哪些内容展现了白居易和琵琶女的共鸣，为何会产生这种共鸣。最后则让学生总结自己探究到的内容，尝试对诗歌做出自己的整体化认知。这样的分析角度十分全面，涉及到了诗歌的词句、情感、背景资料等各个方面，能让学生对诗歌的主旨产生更准确的判断。
学者张丽在研究如何提高学生的问题意识时提出，教师要指导学生从哪些角度提问，指导学生掌握正确的提问技巧。这样便能促使学生自问自答，进而尝试从各个角度入手全麦呢地了解文本的内容。
发展学生的思维能力是一个长期的过程，教师要在日常教学中时刻贯穿对学生思维能力的培养。久而久之，学生的思维能力便能得到全面提高，这能促使学生养成终身学习的良好习惯。
作者通联：江苏溧阳市南渡高级中学。
一、自主探究，渗透独立思维
孔子曾经提出“学而不思则罔”，因此思考是学生不断深化学习的助推器。在高中语文阅读教学中，教师可以将学生所学习的文本作为例子，给学生提出一些值得思考的问题，让学生带着问题阅读课文，尝试探究文本的内容。在这种自主探究的过程中，学生的独立思维能力能得到更好的发展。学生在回答教师问题的过程中，能开动思维，提出自己的问题，从而形成问题串，促使学生更深入地理解文本的内容。
学习《最后的常春藤叶》时，教师向学生提出问题：“老画家为何要牺牲自己的性命，在墙上画上最后一片常春藤叶？”学生带着这个问题投入了自主阅读中。学生首先思考如果自己要回答这个问题，需要了解哪些内容，并将其分别列出，以备在阅读中参考。如有学生列出如下内容：“老画家的画产生了怎样的结果？老画家为谁而画，对方是一个怎样的人？老画家自己是一个怎样的人？”如果能将这些问题联系起来，则不难回答教师最初提出的问题。于是学生便带着这些问题深入阅读文本，并从中寻找答案。在一番探究后，学生得到了自己的答案。学生认为，老画家的画最终挽救了一个人的生命，这个人是一个性命垂危之人，和老画家一样有着自己的理想。老画家一身坎坷，但是其本人愿意献身艺术，用自己的生命绘制最后的树叶，并以之给年轻画家勇气。这样艺术的精神就能从老画家的身上传递到年轻人的身上。将这些小问题的答案汇总起来，学生不难突破难点，搞清楚文章的主旨是什么。
教师在教学中要鼓励学生积极展开自主探究，不仅要利用课堂教学的机会鼓励学生探究问题，也可以利用学生自主预习的过程，让学生在预习中尝试提出问题，并自主进行相关文体的探究。这样学生独立思考的能力便会更强。
二、有意示错，启迪质疑思维
为了培养学生的问题意识，教师有时可以鼓励展示一些错误的答案，让学生加以分析，思考该想法是否正确，为何会发生认知错误。在这个过程中，学生的质疑思维能力能得到很好的发展。《语文课程标准》提出在高中阶段要促使学生对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，因此教师要积极启迪学生的质疑思维。
在学习《阿房宫赋》时，有学生尝试总结文章的主旨，认为这篇文章主要讲的是讽刺秦国的统治者劳民伤财的行为。这样的回答和文章的主旨稍有偏驳。教师敏锐地发现了这一点，利用学生的认知错误对学生进行引导。教师提出：“大家读一下文章的最后一段，作者‘后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也’中的几个‘后人’到底是指谁？”这便促使学生尝试更深入地思考文本的内容。有学生在阅读中逐渐认识到，作者的目的并不是单纯地讽刺秦国的统治者，真正的目的在于令“后人”得到启发，有所感悟。有学生联系了当时的历史情况，有所感悟，认为作者很可能是用委婉的方式向唐统治者发出警告。由于种种原因，作者不能将话说得十分明显，因此便用这种隐晦委婉的方式提出自己的观点。由此可见，本文的主旨应该是借助六国和秦灭亡的事实，让当朝统治者有所感悟，避免其重蹈覆辙。利用学生的错误认识可以促使学生更深入地探讨，开动思维，质疑自己的观点，进而得出正确的答案。
在必要时，教师可以利用学生自己在阅读认知时发生的错误，有针对性地对学生进行引导，促使学生对自己的想法进行再度思考，进而获得更深入的认识。教师还可以在学生明白自己的错误认知后提出延伸性的拓展提问，令学生巩固自己掌握的知识。
三、多维分析，引导全面思维
《语文课程标准》提出在语文教学中要促使学生知情意全面发展。为了发展学生全面思维的能力，教师要鼓励学生对文本展开多维分析，尝试从各个不同的角度入手，更全面地理解文本的内容。在必要时还可以鼓励学生尝试通过对比阅读的方式，令自己获得更全面的认知。
《琵琶行》是著名的乐府诗，教师在教学时可以让学生尝试从各种不同的角度入手分析诗歌，进而对诗歌产生更完整、更全面的认知。例如可以让学生分析诗歌中描写琵琶女弹奏乐曲的部分，分析作者用何种方法将音乐转化成文字，让读者能清晰地感受到琵琶女弹奏技巧之妙。其次可以让学生分析琵琶女自述的部分，思考作者如何描述琵琶女的身世，如何形象地展現唐朝乐人的悲惨遭遇。此外，还可以让学生联系作者个人的生活经历，思考其和琵琶女之间有什么共同点，分析诗歌中有哪些内容展现了白居易和琵琶女的共鸣，为何会产生这种共鸣。最后则让学生总结自己探究到的内容，尝试对诗歌做出自己的整体化认知。这样的分析角度十分全面，涉及到了诗歌的词句、情感、背景资料等各个方面，能让学生对诗歌的主旨产生更准确的判断。
学者张丽在研究如何提高学生的问题意识时提出，教师要指导学生从哪些角度提问，指导学生掌握正确的提问技巧。这样便能促使学生自问自答，进而尝试从各个角度入手全麦呢地了解文本的内容。
发展学生的思维能力是一个长期的过程，教师要在日常教学中时刻贯穿对学生思维能力的培养。久而久之，学生的思维能力便能得到全面提高，这能促使学生养成终身学习的良好习惯。
作者通联：江苏溧阳市南渡高级中学。