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中图分类号:G62文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0168-02
摘要:在体育教学中如何运用口令来指导体育教学和体育活动是每个体育教师必须掌握的一种基本技能。几年来,我们通过我市举行的青年教师基本功大赛和各个学校多次的公开课、示范课,观察统计了体育教师在授课中运用口令的状况与教学效果的关系进行分析研究,提出了建议。
关键词:口令 体育教学 作用
口令,是体育教学的一部分,是体育教师必须掌握的 一种基本技能。体育教师多要运用它来指挥队列对形的变化,组织学生进行各种各样的活动和练习,借于完成教学任务。可见,能否正确运用口令,关系到教学效果的关系,并以此进行研究分析,提出自己的见解,供同行借鉴。
一、研究的对象与方法
1、研究对象
我市参加基本功大赛的青年体育教师65人和开公开课、示范课的青年体育教师28人。
2、研究方法
观察法观察其上课运用口令的实况;
调查法运用谈话和问卷形式,调查其掌握口令知识的程度;
统计与分析 将所得数据进行数理统计,然后进行综合分析;
二、结果与分析
1、调查结果
我们调查93人掌握口令好与较好的仅占16.13%,而差与较差者则占36.56%;运用口令正确和较正确的仅占15.05%,而明显错误者则占38.71%,详见表1。
注:正确含较正确;好中含较好
2、分析讨论
(1)不能正确运用口令的原因
呼喊口令看起来似乎很简单,要做到正确运用口令,并非容易,我们调查的结果由38.71%不能正确运用口令,就是例证。究其原因有:
①对口令意义缺乏正确认识
据了解,不能正确运用口令者多数人的专一思想不牢。在校学习口令知识时表现为上课不认真,练习不刻苦,对教师的口令在体育教学中的作用,根本不在意,所以在实践中出现“不会喊”、“不敢喊”、“一喊就错”的现象。
②掌握口令知识不全面,呼喊口令的方法不正确
由于学习不认真,没有全面掌握口令的内涵,就容易出现似懂非懂,用错的现象。例如,对口令的预令和动令的实质没有理解,常把“左(右)转弯——走”呼喊成“向左(右)转——走”;口令下达不及时、不准确、不连贯,甚至错误。
(2)怎样才能正确运用口令
从上所知,不能正确运用口令者多数属于专一思想入手,提高其对体育事业的认识,启迪其热爱体育教育工作。在体育教学中常用的口令有:队列对形的指挥;节拍口令,用于做操提示练习者注意等等。在这类口令中,队列口令是基础,必须掌握好。
①口令的组成
一般由预令(指示词)和动令(动令)组成。但有的口令没有预、动令之分,是由独立词(句)组成的,如“立正”、“稍息”等等。预令和动令的关系:预令是指动作的性质,即说明要做什么动作的动令,是命令动作开始,它不决定动作的性质,例如:在跑步行进中的后转,口令是“向后转——走”,而不是“向后转——跑”,因为预令“向后转”指明了改变行进方向的性质,动令“走”只起命令向后转开始的作用,所以转向新方向后,仍按原步法行进。正确的发音方法:呼喊口令时要用胸音或腹音,同时发挥口腔的共鸣作用,才能使口令清楚,洪亮。
②掌握口令呼喊的规律
多数呼喊口令出现错误,主要是行进间的口令不正确,例如“向左(右)转——走”的动令落不准左(右)脚上,究其原因,主要是没有掌握呼喊口令的规律,行进的口令除“向左转——走”动令是落在左肢脚外,其余的动令均落在右脚上;另外,为使练习者听清口令,预令和动令之间要相隔一个复步的时间。只要预令从动令脚起,动令就一定能准确地落在预想的脚上。
(3)口令与教学效果
在体育教学过程中,教师正确运用口令提高教学效果,主要反映在以下几个方面:
①能集中注意力
教师发出清晰宏亮的口令,其作用犹如猛虎咆哮,地动山摇。必然给学生于震慑,振奋其精神,集中其注意力;清楚而节奏的口令,能唤起学生的节奏感,使其随着强弱变化的口令,张弛有序地进行练习。可见,在体育教学中,教师正确运用口令,能有效地集中学生的注意力。
②调节情趣
在队列对形教学中,常规“教师发口令,学生强应”,“身顺而心违”的现象。究其原因,是教师没有挖掘口令的功能。即没有发挥口令能调节练习者的情趣作用所致。例如,在练习走步时,若教师只使用“一、二、一”的单调口令,学生就容易产生枯燥感,教师若能适时地让学生呼喊等速(1、2、3、4)或变速(1、2、3——4)的节拍口令。就能增强练习气氛和调节练习情趣。
③提示与纠错
提示口令常用领操或徒手操教学中,能提示与纠正错误的作用。以广播操为例,为使练习者明了下一节操的动作,教师常在每节操的最后一拍的时间,呼喊下一节操的动作名称,如上肢运动的最后一拍不呼“8”,而呼扩胸运动,起到唤起注意和提示要做的动作的作用。如练习者扩胸运动时,少数练习者出现两臂不平和振臂无力的现象,教师则可在节拍口令中运用“两臂要平,用力扩胸”等提示口令来纠正错误。
④提高教学效果
在队列对形教学中,人们常用“三分动作,七分口令”来形容其作用。可见口令与教学效果的关系是人们共识的。我们观察的结果,也完全如此,例如,在队列对形间“三种转法”(向左、右、后转走)的教学中,凡是呼喊预令不准确者,都出现转向不一和队伍混乱,学生练习积极性不高;反之凡能正确运用口令者,动作就整齐划一,练习气氛高,掌握动作好。
口令,是体育教师必须掌握的一种基本技能;能否正确运用口令,关系到教学效果的好坏。笔者通过调查研究认为:凡是不会正确运用口令者,都与其对口令的认识,知识和方法等方面存在问题。为此,要提高运用口令的能力,必须首先提高对其作用的认识,了解它在教学中有集中注意力,调节情趣,提高与纠错,提高教学效果的功能。然后加强学习,全面掌握口令知识,掌握呼喊口令的规律,勇于反复实践,就一定能掌握正确运用口令的技能,发挥其在体育教学中的作用。
摘要:在体育教学中如何运用口令来指导体育教学和体育活动是每个体育教师必须掌握的一种基本技能。几年来,我们通过我市举行的青年教师基本功大赛和各个学校多次的公开课、示范课,观察统计了体育教师在授课中运用口令的状况与教学效果的关系进行分析研究,提出了建议。
关键词:口令 体育教学 作用
口令,是体育教学的一部分,是体育教师必须掌握的 一种基本技能。体育教师多要运用它来指挥队列对形的变化,组织学生进行各种各样的活动和练习,借于完成教学任务。可见,能否正确运用口令,关系到教学效果的关系,并以此进行研究分析,提出自己的见解,供同行借鉴。
一、研究的对象与方法
1、研究对象
我市参加基本功大赛的青年体育教师65人和开公开课、示范课的青年体育教师28人。
2、研究方法
观察法观察其上课运用口令的实况;
调查法运用谈话和问卷形式,调查其掌握口令知识的程度;
统计与分析 将所得数据进行数理统计,然后进行综合分析;
二、结果与分析
1、调查结果
我们调查93人掌握口令好与较好的仅占16.13%,而差与较差者则占36.56%;运用口令正确和较正确的仅占15.05%,而明显错误者则占38.71%,详见表1。
注:正确含较正确;好中含较好
2、分析讨论
(1)不能正确运用口令的原因
呼喊口令看起来似乎很简单,要做到正确运用口令,并非容易,我们调查的结果由38.71%不能正确运用口令,就是例证。究其原因有:
①对口令意义缺乏正确认识
据了解,不能正确运用口令者多数人的专一思想不牢。在校学习口令知识时表现为上课不认真,练习不刻苦,对教师的口令在体育教学中的作用,根本不在意,所以在实践中出现“不会喊”、“不敢喊”、“一喊就错”的现象。
②掌握口令知识不全面,呼喊口令的方法不正确
由于学习不认真,没有全面掌握口令的内涵,就容易出现似懂非懂,用错的现象。例如,对口令的预令和动令的实质没有理解,常把“左(右)转弯——走”呼喊成“向左(右)转——走”;口令下达不及时、不准确、不连贯,甚至错误。
(2)怎样才能正确运用口令
从上所知,不能正确运用口令者多数属于专一思想入手,提高其对体育事业的认识,启迪其热爱体育教育工作。在体育教学中常用的口令有:队列对形的指挥;节拍口令,用于做操提示练习者注意等等。在这类口令中,队列口令是基础,必须掌握好。
①口令的组成
一般由预令(指示词)和动令(动令)组成。但有的口令没有预、动令之分,是由独立词(句)组成的,如“立正”、“稍息”等等。预令和动令的关系:预令是指动作的性质,即说明要做什么动作的动令,是命令动作开始,它不决定动作的性质,例如:在跑步行进中的后转,口令是“向后转——走”,而不是“向后转——跑”,因为预令“向后转”指明了改变行进方向的性质,动令“走”只起命令向后转开始的作用,所以转向新方向后,仍按原步法行进。正确的发音方法:呼喊口令时要用胸音或腹音,同时发挥口腔的共鸣作用,才能使口令清楚,洪亮。
②掌握口令呼喊的规律
多数呼喊口令出现错误,主要是行进间的口令不正确,例如“向左(右)转——走”的动令落不准左(右)脚上,究其原因,主要是没有掌握呼喊口令的规律,行进的口令除“向左转——走”动令是落在左肢脚外,其余的动令均落在右脚上;另外,为使练习者听清口令,预令和动令之间要相隔一个复步的时间。只要预令从动令脚起,动令就一定能准确地落在预想的脚上。
(3)口令与教学效果
在体育教学过程中,教师正确运用口令提高教学效果,主要反映在以下几个方面:
①能集中注意力
教师发出清晰宏亮的口令,其作用犹如猛虎咆哮,地动山摇。必然给学生于震慑,振奋其精神,集中其注意力;清楚而节奏的口令,能唤起学生的节奏感,使其随着强弱变化的口令,张弛有序地进行练习。可见,在体育教学中,教师正确运用口令,能有效地集中学生的注意力。
②调节情趣
在队列对形教学中,常规“教师发口令,学生强应”,“身顺而心违”的现象。究其原因,是教师没有挖掘口令的功能。即没有发挥口令能调节练习者的情趣作用所致。例如,在练习走步时,若教师只使用“一、二、一”的单调口令,学生就容易产生枯燥感,教师若能适时地让学生呼喊等速(1、2、3、4)或变速(1、2、3——4)的节拍口令。就能增强练习气氛和调节练习情趣。
③提示与纠错
提示口令常用领操或徒手操教学中,能提示与纠正错误的作用。以广播操为例,为使练习者明了下一节操的动作,教师常在每节操的最后一拍的时间,呼喊下一节操的动作名称,如上肢运动的最后一拍不呼“8”,而呼扩胸运动,起到唤起注意和提示要做的动作的作用。如练习者扩胸运动时,少数练习者出现两臂不平和振臂无力的现象,教师则可在节拍口令中运用“两臂要平,用力扩胸”等提示口令来纠正错误。
④提高教学效果
在队列对形教学中,人们常用“三分动作,七分口令”来形容其作用。可见口令与教学效果的关系是人们共识的。我们观察的结果,也完全如此,例如,在队列对形间“三种转法”(向左、右、后转走)的教学中,凡是呼喊预令不准确者,都出现转向不一和队伍混乱,学生练习积极性不高;反之凡能正确运用口令者,动作就整齐划一,练习气氛高,掌握动作好。
口令,是体育教师必须掌握的一种基本技能;能否正确运用口令,关系到教学效果的好坏。笔者通过调查研究认为:凡是不会正确运用口令者,都与其对口令的认识,知识和方法等方面存在问题。为此,要提高运用口令的能力,必须首先提高对其作用的认识,了解它在教学中有集中注意力,调节情趣,提高与纠错,提高教学效果的功能。然后加强学习,全面掌握口令知识,掌握呼喊口令的规律,勇于反复实践,就一定能掌握正确运用口令的技能,发挥其在体育教学中的作用。