摘 要： 教师专业发展关系到教育改革的成效。只有提高教师专业水平，才能有高质量的教育。现阶段我国农村教师的专业发展问题显得尤为突出。本文针对农村中小学教师的专业发展问题进行了分析，并提出了相应的对策。
　　关键词： 农村中小学教师 专业发展 对策与思考
　　
　　一、农村中小学教师专业发展的现状及问题
　　在全面提高教育质量的大背景下，农村中小学教师的专业发展也受到社会广泛关注，但现阶段农村中小学教师专业发展仍然存在一些问题。
　　（一）专业意识淡薄
　　农村教师接触新的教育理论的机会较少，使得教师缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识，专业意识淡薄。许多农村教师认为只要具备学科知识就可以教学，他们不了解教师专业结构，更谈不上专业发展意识。
　　（二）知识结构不良
　　农村教师知识主要集中在所教课程知识范围内，其他的人文科学知识掌握较少，而像教育学和心理学等知识，实际工作中运用较少，基本依靠经验教学，难以适应素质教育的要求。
　　（三）综合素养欠缺
　　农村中小学教师较难适应基础教育课程改革，特别是综合文科、综合理科，难以开发校本课程。大部分农村教师的计算机、外语能力较差，运用现代教育手段的能力较差。
　　（四）专业发展资源有限
　　教师专业发展需要一定的经济条件，农村教师的工作福利待遇较低，国家对农村教育的投入有限，农村学校的硬件设施较落后，使得农村教师缺乏专业发展的外部条件，优秀的大学生不愿意投身于农村教育。
　　二、促进农村中小学教师专业发展的对策与思考
　　（一）社会方面
　　1.建设教师专业组织。教师专业组织对教师专业发展的影响很大，教师专业组织活动的缺乏，严重地阻碍了教师专业发展。在我国，缺乏保护教师专业发展权益的组织机构。农村教师参加各项活动的机会很少，导致在专业发展过程中遇到问题，不能与他人探讨，不仅仅影响教学，更影响教师的专业发展。
　　2.提高教师的专业地位。教师的专业地位是随着社会对教师的期望与要求的提高而逐渐提高的。期望效应表明，教师对学生的积极期望会使学生产生巨大的变化。对教师也是如此。教育管理者和社会各界通过了解教师，尊重教师，形成对教师的积极期望，会使教师不断朝着教育管理者和社会各界的期望方向发展。一定的专业地位不仅会使教育管理者和社会各界对教师形成积极期望，而且会使教师对自身报以积极期望，提高教师的自信心，影响教师的教育教学行为，进而影响教师的专业发展。
　　3.提高教师的物质待遇。物质方面的待遇也是影响教师专业发展的一个因素。从某种角度上说，物质方面的待遇也反映了社会对教师工作的认可程度，认可程度也会对教师专业发展产生影响。
　　（二）教育行政部门
　　1.构建符合农村特点的课程体系。教育行政部门应联系农村的实际，组织开发有农村特色的课程体系。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
　　2.构建多元化教师教育体系。（1）培训形式多元化。单一的模式不能满足所有培训和发展的需要，因此需采用几种不同的教师专业发展模式：一是教育当局组织的培训或专业发展，二是非政府机构组织的教师专业发展，三是以校为本的教师专业发展模式，四是远程培训。（2）培训课程多样化。农村教师培训基本上都是“自上而下”的培训，教师没有选择课程，选择教师，选择时间的权利，这就使得教师培训参与度低，无法调动教师的积极性。
　　（三）学校方面
　　1.完善学校制度。（1）改变行政化、形式化的管理体制，给教师充分自由，激励教师探索创新，促进教师专业发展。（2）建立有效的专业化发展激励机制，调动农村教师专业发展积极性。（3）建立合理的专业发展评价机制，根据学校实际建立公正、公平、合理的评价机制。
　　2.改善硬件设施。学校应尽可能地丰富教学资源，拓宽筹措资金的渠道，尽可能地更新教学设施，为教师提供更多的教学器材。
　　3.构建有利于教师专业发展的文化氛围。学校要营造良好的教育教研氛围，建立学习共同体，使教师们相互学习、讨论，养成教研意识和创新意识，共同发展。
　　（四）教师方面
　　1.养成自我专业发展意识。农村教师专业发展要唤醒教师的主体性意识。提高教师自我专业发展意识，首先需要提高农村中小学教师对教师专业化发展的认识程度。其次必须培养农村中小学教师在教学中的自我反思意识。
　　2.培养专业认同感和职业幸福感。对本职业的专业价值认同和职业幸福感是教师专业发展的原动力，也是教师形成专业发展意识、获得专业成长的前提和基础。教师只有在对本职业有了较强烈的认同感之后，才可能全面调动自身的主观能动性，积极地朝着专业化的方向努力。
　　3.树立终身学习的观念。农村中小学教师要树立终身学习的观念，创造学习条件，不断提升自己的知识能力和教学技能水平。