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学者陈新璋提出诗词鉴赏属于艺术鉴赏，是由阅读者对诗词作品的感觉引发的一种独特的体验，是一种认识的精神活动，同时还要加上阅读者的感知和联想等。诗词赏析在高中语文教学中有十分重要的作用，然而不少学生只注意诗词释义、背诵等内容，对于如何赏析则感到有一定的学习困难。教师在高中语文诗词教学中要构筑生态化的古诗词赏析环境，促使学生从诗词的本质入手，读出诗词最原汁原味的内容。
一、以情入文，激活审美体验
学者叶圣陶提出读者所看到的是文字，但是看到文字并不是读者阅读的目的，通过文字去感知作者的思想，体会作者眼中所见、心中所想，这才是读者阅读的真正目的。在高中语文古诗词生态化教学中也是如此，教师要让学生在诵读的过程中把握好诗词的语言特点，探究诗词的内在情感和深层次意蕴，这样才能促使学生更好地产生诗词审美体验。
在教授《琵琶行》一诗时，为了让学生理解作者为何会和琵琶女产生情感共鸣，就要让学生先理解作者当时的生活境况，了解作者的诗词创作理念。教师可以给学生适当介绍这些内容，而后让学生自主思考，探究这首诗中的深层次意蕴。学生首先了解了白居易的诗词主张，白居易认为诗词是和社会有关系的，是和政治紧密相关的，因此诗歌必须“补察时政，泄导人情”，而《琵琶行》一诗也在某个侧面展现了当时的社会情况，展现了人们在那个时代背景下的生活情况。其次要看作者自己的生存状况，作者当时处于被贬谪的状态，和琵琶女被抛弃一样，有着辛酸的经历，也正是如此，两人形成了共鸣，让作者有了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感触。在了解了这些内容后，學生可以自由地畅谈自己对这首诗歌的感受，和作者形成情感共鸣。
生态化的古诗词课堂不是功利化的课堂，学生在阅读诗词时所了解的一些背景内容，如作者的生活经历、当时的时代背景等，可能不会出现在考试中，然而这些内容却对学生理解诗词十分重要，那么在课堂中就要引导学生去细细品味。
二、大胆联想，把握共有意象
《语文课程标准》指出在高中阶段要促使学生在把握诗词大意的基础上想象诗词所描述的意境，进而体会诗人的情感，追求美并感知美。在生态化的语文课堂中，教师要注重学生的联想，要促使学生在大胆联想的基础上把握好诗词的共有意象，同时也体会一些意象在某些诗词中的独特意象。学生对于诗词的感受有时可能是直觉，在生态化的语文课堂中教师要尊重学生的这种直觉，引导其大胆说出自己的联想。
《蜀道难》一诗中有不少意象，教师可以让学生尝试展开联想，并从中总结出某些意象的意义。如“子规”便是一个《蜀道难》中的意象，“又闻子规啼夜月”，作者将“子规”称为“悲鸟”，同时还用“啼夜月”等词句展现出一种苍茫的感觉。在联想中学生能很好地感受到诗词所展现的意境。有学生提出：“加上‘子规’这样的意象后，让人觉得蜀山不仅是道路艰难，而且还有悲怆的子规叫声，这样便让行路人感到难上加难。”学生在阅读中发现还有不少诗词也运用了“子规”这个意象，如“杨花落尽子规啼”等，在联想的过程中能很快地提炼出“子规”在古诗词中的意味。有学生提出：“子规也叫布谷鸟，因为叫声如同‘不如归去’，引起了不少人的共鸣，人们都将子规当成是愁苦的意象，表达了行路的艰难，又或者表现了内心的惆怅之情。”
学者王虹伟、王金香在研究古诗词教学时提出大胆联想的方法能解决学生思维方式的问题。生态化的课堂要促使学生的思维更自由、更活跃，所以大胆联想的方法是十分有利的教学方法。
三、指导鉴赏，发展个性思维
不少高中学生在阅读古诗词时鉴赏技巧化，这导致学生的学习变得十分枯燥乏味，影响了学生个性化思维的发展，同时也导致了教学功利化的现象。在生态化的古诗词课堂中，教师要避免传授给学生诗词知识，而应该指导学生在鉴赏诗词中发展自己的个性化思维，让学生和古人对话，在自由的阅读中产生身临其境的感觉。
在学习《登高》一诗时，教师可以让学生细细品味这首诗中的情感，尝试在生态化的课堂中品味诗歌的本质。学生发现，作者登高不仅仅只是为了登高观景，更重要的目的是为了表达自己内心百感交集的情感。还有学生发现，作者虽然讲述的是自己贫病交加的感受，但是作者真正所担心的却并不是自己的遭遇，而是对国家、时局的担心，作者认为自己贫病交加，恐怕没有机会再为国家效劳，因此才产生了这样的登高感触。还有学生尝试从诗人对秋景的描述入手分析，认为对于秋景，不同的心情能给人不同的感受，有的人认为秋高气爽，但是由于作者的内心充满了悲苦之情，所以作者眼中所看见的秋天的景物也是悲怆的。在个性化分析中，学生从各种方法入手感知了诗歌。
教师要注意古诗词的某些意象在现代人的情感上所产生的映射其实也是相同的，如柳树这个意象让人联想到送别等。所以在生态化的诗词课堂中，教师要做的不是指导学生分析技巧，而是引发学生对诗词的共鸣。
针对高中语文教学中有一部分学生在诵读诗词时不知道如何入手品读，产生“读不懂”的现象，教师要构筑生态化的古诗词教学环境，让学生在更自然的状态下品读诗词。生态化的语文课堂是回归诗词本质的语文课堂，而不是强调技巧和功利性的语文课堂。在生态化的语文诗词课堂中，教师要激活学生审美体验，促使学生把握好诗词意象，大胆提出自己的鉴赏感受，这样才是自由的个性化生态古诗课堂。
（作者单位：江苏省南通中学）
一、以情入文，激活审美体验
学者叶圣陶提出读者所看到的是文字，但是看到文字并不是读者阅读的目的，通过文字去感知作者的思想，体会作者眼中所见、心中所想，这才是读者阅读的真正目的。在高中语文古诗词生态化教学中也是如此，教师要让学生在诵读的过程中把握好诗词的语言特点，探究诗词的内在情感和深层次意蕴，这样才能促使学生更好地产生诗词审美体验。
在教授《琵琶行》一诗时，为了让学生理解作者为何会和琵琶女产生情感共鸣，就要让学生先理解作者当时的生活境况，了解作者的诗词创作理念。教师可以给学生适当介绍这些内容，而后让学生自主思考，探究这首诗中的深层次意蕴。学生首先了解了白居易的诗词主张，白居易认为诗词是和社会有关系的，是和政治紧密相关的，因此诗歌必须“补察时政，泄导人情”，而《琵琶行》一诗也在某个侧面展现了当时的社会情况，展现了人们在那个时代背景下的生活情况。其次要看作者自己的生存状况，作者当时处于被贬谪的状态，和琵琶女被抛弃一样，有着辛酸的经历，也正是如此，两人形成了共鸣，让作者有了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感触。在了解了这些内容后，學生可以自由地畅谈自己对这首诗歌的感受，和作者形成情感共鸣。
生态化的古诗词课堂不是功利化的课堂，学生在阅读诗词时所了解的一些背景内容，如作者的生活经历、当时的时代背景等，可能不会出现在考试中，然而这些内容却对学生理解诗词十分重要，那么在课堂中就要引导学生去细细品味。
二、大胆联想，把握共有意象
《语文课程标准》指出在高中阶段要促使学生在把握诗词大意的基础上想象诗词所描述的意境，进而体会诗人的情感，追求美并感知美。在生态化的语文课堂中，教师要注重学生的联想，要促使学生在大胆联想的基础上把握好诗词的共有意象，同时也体会一些意象在某些诗词中的独特意象。学生对于诗词的感受有时可能是直觉，在生态化的语文课堂中教师要尊重学生的这种直觉，引导其大胆说出自己的联想。
《蜀道难》一诗中有不少意象，教师可以让学生尝试展开联想，并从中总结出某些意象的意义。如“子规”便是一个《蜀道难》中的意象，“又闻子规啼夜月”，作者将“子规”称为“悲鸟”，同时还用“啼夜月”等词句展现出一种苍茫的感觉。在联想中学生能很好地感受到诗词所展现的意境。有学生提出：“加上‘子规’这样的意象后，让人觉得蜀山不仅是道路艰难，而且还有悲怆的子规叫声，这样便让行路人感到难上加难。”学生在阅读中发现还有不少诗词也运用了“子规”这个意象，如“杨花落尽子规啼”等，在联想的过程中能很快地提炼出“子规”在古诗词中的意味。有学生提出：“子规也叫布谷鸟，因为叫声如同‘不如归去’，引起了不少人的共鸣，人们都将子规当成是愁苦的意象，表达了行路的艰难，又或者表现了内心的惆怅之情。”
学者王虹伟、王金香在研究古诗词教学时提出大胆联想的方法能解决学生思维方式的问题。生态化的课堂要促使学生的思维更自由、更活跃，所以大胆联想的方法是十分有利的教学方法。
三、指导鉴赏，发展个性思维
不少高中学生在阅读古诗词时鉴赏技巧化，这导致学生的学习变得十分枯燥乏味，影响了学生个性化思维的发展，同时也导致了教学功利化的现象。在生态化的古诗词课堂中，教师要避免传授给学生诗词知识，而应该指导学生在鉴赏诗词中发展自己的个性化思维，让学生和古人对话，在自由的阅读中产生身临其境的感觉。
在学习《登高》一诗时，教师可以让学生细细品味这首诗中的情感，尝试在生态化的课堂中品味诗歌的本质。学生发现，作者登高不仅仅只是为了登高观景，更重要的目的是为了表达自己内心百感交集的情感。还有学生发现，作者虽然讲述的是自己贫病交加的感受，但是作者真正所担心的却并不是自己的遭遇，而是对国家、时局的担心，作者认为自己贫病交加，恐怕没有机会再为国家效劳，因此才产生了这样的登高感触。还有学生尝试从诗人对秋景的描述入手分析，认为对于秋景，不同的心情能给人不同的感受，有的人认为秋高气爽，但是由于作者的内心充满了悲苦之情，所以作者眼中所看见的秋天的景物也是悲怆的。在个性化分析中，学生从各种方法入手感知了诗歌。
教师要注意古诗词的某些意象在现代人的情感上所产生的映射其实也是相同的，如柳树这个意象让人联想到送别等。所以在生态化的诗词课堂中，教师要做的不是指导学生分析技巧，而是引发学生对诗词的共鸣。
针对高中语文教学中有一部分学生在诵读诗词时不知道如何入手品读，产生“读不懂”的现象，教师要构筑生态化的古诗词教学环境，让学生在更自然的状态下品读诗词。生态化的语文课堂是回归诗词本质的语文课堂，而不是强调技巧和功利性的语文课堂。在生态化的语文诗词课堂中，教师要激活学生审美体验，促使学生把握好诗词意象，大胆提出自己的鉴赏感受，这样才是自由的个性化生态古诗课堂。
（作者单位：江苏省南通中学）