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摘 要：阅读是一个人必须具备的一种能力，是学习的基础，是成功的起点。有关研究表明，幼儿期是儿童学习基本阅读能力的关键期。《幼儿园教育指导纲要》语言领域内容与要求指出：“利用图书、绘画和其他多种形式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中的描述是：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，让幼儿从感知阅读到喜欢阅读，进一步拓展学习经验。”这充分显示了幼儿早期阅读的重要性。
关键词：幼儿；自主阅读；语言表达能力；阅读习惯
在园际之间的观摩活动中，发现有些幼儿园对幼儿早期阅读的投入重在物质方面：园内设有独立的阅读室和一定数量的图书，班班设有阅读区。然而，在观摩区域活动时，发现阅读区的幼儿人数寥寥无几，有的图书还沾染灰尘，区角的创设成为一种摆设，与其他区域活动情况相比，幼儿明显对阅读区不感兴趣，更谈不上自主阅读。因此，要怎么做才能让幼儿真正从被动的“要我读”跨越到主动的“我爱读”，通过一段时间的研讨，我们拟出几个新举措进行调整。
一、营造阅读心境
首先，老师要进一步营造与孩子平等相处的和谐心理氛围，这是营造自由宽松阅读心境的前提。教师要做幼儿阅读过程中重要的读伴，发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境，对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。
二、定期更新图书
重新整理图书角，保持新鲜感，在经得幼儿同意的基础上，先把投入时间较长的、大家都觉得没有新鲜感的图书收起来，保留一部分大家认同的图书，并征求小朋友对《幼儿画报》《大灰狼画报》《幼儿智力世界》等优秀杂志的喜爱程度，上报幼儿园统一征订。除了这些，幼儿园还分期分批投放适合不同年龄阶段阅读的书目，主要从幼儿感兴趣的绘本题材入手，还有国学、儿歌、童话等，还通过家园合作方式，定期让每个孩子把家里最好看的图书拿来阅读区与大家共享，并定期带回更换。不断给阅读区注入新鲜血液，极大丰富阅读区的资料。
三、重修入区规则
以前阅读区的规则总是由老师列清单、幼儿照办，规则相对死板而苛刻，这也是造成大部分孩子不愿意到阅读区的一项原因。这回打破原有常规，老师在听取小朋友意见的基础上，重新制定入区规则：比如入区卡已用完了，还有小朋友想进区看书行不行？在以往是绝对不允许的，这次通过大家讨论：觉得可以再增加一、二名小朋友，让他们坐在地垫的空位上看书；还有图书不小心撕破了怎么办？大家都说自己用胶带贴好，以前就是这个问题，难倒一部分小朋友，他们一不小心撕破图书，就像犯了罪一样，在没人帮忙的情况下，很难把书贴好，不是贴皱了，就是贴歪了，于是会受到其他小朋友的指责，这个问题通过重新讨论，大家觉得万一谁撕破图书，旁边的小朋友可以帮忙一起把图书修好，取消了一人过错一人当的思维惯式。通过重修入区规则，更加体现人性化管理，大家觉得可以摆脱束缚，放松心情地畅游书海了。
四、提供展示平台
要保持幼儿阅读的长久兴趣，只有倾听是不够的，我们认为可以和大胆表述相联系。于是在日常空闲时间里，我们请孩子上来讲故事，或是选书架上的书来讲，通过这样锻炼孩子的胆量，久而久之，孩子胆子大了，就更愿意在集体面前讲故事了，他们会更积极地、主动去阅读，以便下次再讲故事给小朋友听。这样形成良性循环，自主阅读的能力也在不知不觉中提高。实践证明，这种锻炼是可行并且有效的。在每年市、县举办的幼儿故事大王比赛中，我园均获得金、银奖的好成绩，极大地鼓舞了孩子们的阅读热情。我们还通过表演游戏的形式，把幼儿喜爱的故事、童话、诗歌等改编成表演的素材，通过表演游戏激发幼儿自主阅读的兴趣。如经典儿童故事《绿野仙踪》，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿大胆地表演和说出角色间的对话。
五、开放阅读时间
我们在阅读区设计了“温馨书吧”，除了丰富多彩的图书，还有方便阅读的桌椅、软垫和抱枕，同时开放自由阅读时间，幼儿在入园、午睡前、午点后、离园前，都可以自由选择翻阅图书。在无拘无束、轻松自在的区角阅读交流活动中，幼儿语言表达和合作能力得到意想不到的发展。孩子们现在已自觉养成用零散时间，到阅读区安静看书的习惯，不像以前无所事事，到处玩闹。这当然也离不开老师的细心观察与倾听，及时、适当地指导。
六、携手家长指导
如今的城乡幼儿园，大部分还存在大班额现象，师生比严重超标，单靠老师在园时间的阅读指导，远远满足不了幼儿的阅读需求，如果家长能参与科学指导幼儿阅读，将弥补老师分身无术的难题，也能快速提升幼儿的阅读能力和水平。家长还可通过不同节日庆典，随时随地引导幼儿阅读了解不同节日的来历和习俗，抓住契机，指导激趣。有一回，小宇（化名）妈妈带小宇逛元宵灯展，小宇边逛边认读了许多汉字，还不停地请教妈妈一些不懂的汉字，受到身旁游人的连连夸赞，小宇很受鼓舞，从内心深处更加喜爱阅读了。
幼儿自主阅读不是一朝一夕就能养成的，需要老师和家长的共同努力，一切以幼儿为主体，站在幼儿的角度适宜地指导、及时地调整，才能真正还原幼儿自主阅读的本真。
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
编辑 张珍珍
关键词：幼儿；自主阅读；语言表达能力；阅读习惯
在园际之间的观摩活动中，发现有些幼儿园对幼儿早期阅读的投入重在物质方面：园内设有独立的阅读室和一定数量的图书，班班设有阅读区。然而，在观摩区域活动时，发现阅读区的幼儿人数寥寥无几，有的图书还沾染灰尘，区角的创设成为一种摆设，与其他区域活动情况相比，幼儿明显对阅读区不感兴趣，更谈不上自主阅读。因此，要怎么做才能让幼儿真正从被动的“要我读”跨越到主动的“我爱读”，通过一段时间的研讨，我们拟出几个新举措进行调整。
一、营造阅读心境
首先，老师要进一步营造与孩子平等相处的和谐心理氛围，这是营造自由宽松阅读心境的前提。教师要做幼儿阅读过程中重要的读伴，发现幼儿在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境，对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。
二、定期更新图书
重新整理图书角，保持新鲜感，在经得幼儿同意的基础上，先把投入时间较长的、大家都觉得没有新鲜感的图书收起来，保留一部分大家认同的图书，并征求小朋友对《幼儿画报》《大灰狼画报》《幼儿智力世界》等优秀杂志的喜爱程度，上报幼儿园统一征订。除了这些，幼儿园还分期分批投放适合不同年龄阶段阅读的书目，主要从幼儿感兴趣的绘本题材入手，还有国学、儿歌、童话等，还通过家园合作方式，定期让每个孩子把家里最好看的图书拿来阅读区与大家共享，并定期带回更换。不断给阅读区注入新鲜血液，极大丰富阅读区的资料。
三、重修入区规则
以前阅读区的规则总是由老师列清单、幼儿照办，规则相对死板而苛刻，这也是造成大部分孩子不愿意到阅读区的一项原因。这回打破原有常规，老师在听取小朋友意见的基础上，重新制定入区规则：比如入区卡已用完了，还有小朋友想进区看书行不行？在以往是绝对不允许的，这次通过大家讨论：觉得可以再增加一、二名小朋友，让他们坐在地垫的空位上看书；还有图书不小心撕破了怎么办？大家都说自己用胶带贴好，以前就是这个问题，难倒一部分小朋友，他们一不小心撕破图书，就像犯了罪一样，在没人帮忙的情况下，很难把书贴好，不是贴皱了，就是贴歪了，于是会受到其他小朋友的指责，这个问题通过重新讨论，大家觉得万一谁撕破图书，旁边的小朋友可以帮忙一起把图书修好，取消了一人过错一人当的思维惯式。通过重修入区规则，更加体现人性化管理，大家觉得可以摆脱束缚，放松心情地畅游书海了。
四、提供展示平台
要保持幼儿阅读的长久兴趣，只有倾听是不够的，我们认为可以和大胆表述相联系。于是在日常空闲时间里，我们请孩子上来讲故事，或是选书架上的书来讲，通过这样锻炼孩子的胆量，久而久之，孩子胆子大了，就更愿意在集体面前讲故事了，他们会更积极地、主动去阅读，以便下次再讲故事给小朋友听。这样形成良性循环，自主阅读的能力也在不知不觉中提高。实践证明，这种锻炼是可行并且有效的。在每年市、县举办的幼儿故事大王比赛中，我园均获得金、银奖的好成绩，极大地鼓舞了孩子们的阅读热情。我们还通过表演游戏的形式，把幼儿喜爱的故事、童话、诗歌等改编成表演的素材，通过表演游戏激发幼儿自主阅读的兴趣。如经典儿童故事《绿野仙踪》，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿大胆地表演和说出角色间的对话。
五、开放阅读时间
我们在阅读区设计了“温馨书吧”，除了丰富多彩的图书，还有方便阅读的桌椅、软垫和抱枕，同时开放自由阅读时间，幼儿在入园、午睡前、午点后、离园前，都可以自由选择翻阅图书。在无拘无束、轻松自在的区角阅读交流活动中，幼儿语言表达和合作能力得到意想不到的发展。孩子们现在已自觉养成用零散时间，到阅读区安静看书的习惯，不像以前无所事事，到处玩闹。这当然也离不开老师的细心观察与倾听，及时、适当地指导。
六、携手家长指导
如今的城乡幼儿园，大部分还存在大班额现象，师生比严重超标，单靠老师在园时间的阅读指导，远远满足不了幼儿的阅读需求，如果家长能参与科学指导幼儿阅读，将弥补老师分身无术的难题，也能快速提升幼儿的阅读能力和水平。家长还可通过不同节日庆典，随时随地引导幼儿阅读了解不同节日的来历和习俗，抓住契机，指导激趣。有一回，小宇（化名）妈妈带小宇逛元宵灯展，小宇边逛边认读了许多汉字，还不停地请教妈妈一些不懂的汉字，受到身旁游人的连连夸赞，小宇很受鼓舞，从内心深处更加喜爱阅读了。
幼儿自主阅读不是一朝一夕就能养成的，需要老师和家长的共同努力，一切以幼儿为主体，站在幼儿的角度适宜地指导、及时地调整，才能真正还原幼儿自主阅读的本真。
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
编辑 张珍珍