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课程改革的全面推行，对以往的教学体系产生了冲击，却注入了新的理念、新的方法。新课标进一步改变了过去以语法为中心，突出了英语的语言功能和应用价值，强调了学生语言能力的发展和应用。那么如何培养学生说英语的能力呢?
一、多听
美国一位心理语言学家认为：如果一个人在上班途中边开车边对自己说西班牙语，并无助于掌握西班牙语。而听西班牙语广播却会极有帮助掌握西班牙语。因此，要想说得好，必须多听。在听的过程中，教师应准备或要求学生购买与教材同步的录音磁带，在课堂上或课外让学生反复听。同时参照一定的表示内容的图象使听力训练情景化，生动化，增加学习的趣味性。例如，在听录音时，可以配套相应的一幅或一组画看图听音，然后取掉再听，返复几次，学生不是就跟着说了吗?
二、心理准备
要能开口道，先要破除心理上的障碍，就是不要怕说错，不要怕丢面子。鼓励学生：“你学的是一门外语，说得不好又有什么可怕的呢?说得再差，老师同学甚至外国人也不会笑话你。”在交往中，我从没见过一个人会因为我们说不好英语而讥笑的。他们总是把注意力集中在你所表达的意思上，不会太多地留意你在说的第三人称单数时，动词是否用了“(e)s”或在说一般过去时的时候，动词是否用了“(e)d”等等语法现象。
从另一方面讲，要说好英语，就要多实践，而多实践的学生肯定比少实践的学生犯的错误多。怕出错，只有少说，而这样也就说不好英语。此时，我们就应向学生讲述，徐特立、毛泽东等老一辈是如何克服说英语的，“疯狂英语”李阳是在怎样的情况下而成功的，来鼓励学生不要怕犯错误而要坚持大胆说英语，一些心理学家认为，初学外语者都要经过相当一段时间才能逐渐说得比较正确，初学者犯错误是个必然的过程。大多数老师会给学生写这样的一个句子：The more mistakes you make in practice，the better student you will be(你在练习时犯的错误越多，你就将是个更好的学生)。
三、语言准备和技巧准备
虽然一般来说错误不可避免，但在练习说时还要做好语言上和技巧上的准备。比如要说什么，事先应该有点准备，可以先在心里暗暗嘀咕一遍，争取张口就说对。如果准备发言，可以先把要说的话写出来。或者列出几条重点，独自练习一番。历史上许多著名演说家，在演讲前都做了充分的准备。不要以为他们生来就是滔滔不绝的，他们也许花了许多时间才准备出这么几分钟。鲁迅先生曾经说过：“急不择言的病源，并不在于没有想的功夫，而在于有功夫的时候没有想。”课本中有许多日常有用的句子，如能把它们收集起来，就不至于在想说时脑子时一片空白。另外，还应该系统地学习一些常用的表达法。如表示抱歉，问候和告别，邀请和答谢等。据笔者观察，相当一部分学生不能开口说英语是因为不熟悉这些表达方法。
与人用英语交谈，在技巧上，应该学会一些表示拖延，改口。提起注意，转移话题，应付的短语。比如一时想不好如何回答一个问题，可以说：well，letme see(嗯，让我想想)。有些学生说错了，要改口，一着急，就说出了汉语：不是!其实，你可以很自然地用：I mean——(我要说的是——)来转到正确的话上。如想说Thursday(星期四)，却说了Tuesday(星期二)，就可以马上改口说：well I mean Thursday，如果想不起下边要说的某个词应该怎样说。可以说some thing of that sort或者Something like that(类似那样的东西)。类似的还有：
(一)引起话题，改变话题：You know／By the way I say／It’s like this，I wonder／I suppose／I belive，How should I put it?Now I come to think of it等。
(二)一时不知如何作答：“It’s hard to say，Er，yes——something like that，Anyhow——I don’t quite know what——As a matter of fae——”在听别人讲话时，默不作声也是不好的。初学者往往以点关微笑对付。但如果偶尔插入一两个词，就会使讲话人感到你听懂了他的话。如：Terrific(好极了)。That’s greet(那太棒了)等等。当别人说他干了某件事，可以根据其所用的时态，或人称，利用You did，You are来重复一下。如：I went to visit the History museum yesterday(我昨天去参观历史博物馆了)，You did(是吗)?
四、采取多样化的教学方法，培养学生说的能力。改变教师为中心的教学模式
以学生为中心，尊重学生的差异，满足学生的不同需求，充分调动学生的积极，创造愉快的学习氛围。教学时，尽可能用一些学生关心和熟悉的话题；如weather holiday／football／travel等，师生共同创设情景，开展活动。在活动中让尽可能多的学生参与，尤其要照顾后进生的参与，在组织教学时，还可适当穿插一些小游戲，如学习“part of body”可以做“摸鼻子的游戏”学习“make a telephone call”时，让学生记住打电话用语，要求学生合作，练习打电话。学习课文时，可以分角色朗读，进而表演，背诵读复述，进行这些活动，不仅使课堂轻松活跃，而且使学生培养了说的能力。
五、坚持课外活动。创设说英语的环境的心理特点
笔者近几年来坚持组织了周末“英语角”，举办一学期一次的“班级”English speech Contest。在一周一次的周末“英语角”活动中，学生由起初不敢说到大方敢说敢问，在周末“英语诵”里师生参与，同学们谈天说地，提问、解答、形式多样，英语口语得到了训练，听的能力得到了很大的提高。同时，加深了师生，同学之间的相互了解，使学生说的能力在不知不觉中逐渐得到了提高。
在每期一次的“English speech Contest”，题目的命题内容都符合学生实际，同学们对这一活动兴趣很浓，积极性很高，在临近竞赛的几周前，同学们好几次写英语，读英语，背英语，有的同学前后修改了好几次，背了十几遍，口语表达能力无意得到了提高。这样的活动受到了学生欢迎，受到了英语老师的好评和学校的肯定，从而使学生初步尝到了说好英语的快乐感。
一、多听
美国一位心理语言学家认为：如果一个人在上班途中边开车边对自己说西班牙语，并无助于掌握西班牙语。而听西班牙语广播却会极有帮助掌握西班牙语。因此，要想说得好，必须多听。在听的过程中，教师应准备或要求学生购买与教材同步的录音磁带，在课堂上或课外让学生反复听。同时参照一定的表示内容的图象使听力训练情景化，生动化，增加学习的趣味性。例如，在听录音时，可以配套相应的一幅或一组画看图听音，然后取掉再听，返复几次，学生不是就跟着说了吗?
二、心理准备
要能开口道，先要破除心理上的障碍，就是不要怕说错，不要怕丢面子。鼓励学生：“你学的是一门外语，说得不好又有什么可怕的呢?说得再差，老师同学甚至外国人也不会笑话你。”在交往中，我从没见过一个人会因为我们说不好英语而讥笑的。他们总是把注意力集中在你所表达的意思上，不会太多地留意你在说的第三人称单数时，动词是否用了“(e)s”或在说一般过去时的时候，动词是否用了“(e)d”等等语法现象。
从另一方面讲，要说好英语，就要多实践，而多实践的学生肯定比少实践的学生犯的错误多。怕出错，只有少说，而这样也就说不好英语。此时，我们就应向学生讲述，徐特立、毛泽东等老一辈是如何克服说英语的，“疯狂英语”李阳是在怎样的情况下而成功的，来鼓励学生不要怕犯错误而要坚持大胆说英语，一些心理学家认为，初学外语者都要经过相当一段时间才能逐渐说得比较正确，初学者犯错误是个必然的过程。大多数老师会给学生写这样的一个句子：The more mistakes you make in practice，the better student you will be(你在练习时犯的错误越多，你就将是个更好的学生)。
三、语言准备和技巧准备
虽然一般来说错误不可避免，但在练习说时还要做好语言上和技巧上的准备。比如要说什么，事先应该有点准备，可以先在心里暗暗嘀咕一遍，争取张口就说对。如果准备发言，可以先把要说的话写出来。或者列出几条重点，独自练习一番。历史上许多著名演说家，在演讲前都做了充分的准备。不要以为他们生来就是滔滔不绝的，他们也许花了许多时间才准备出这么几分钟。鲁迅先生曾经说过：“急不择言的病源，并不在于没有想的功夫，而在于有功夫的时候没有想。”课本中有许多日常有用的句子，如能把它们收集起来，就不至于在想说时脑子时一片空白。另外，还应该系统地学习一些常用的表达法。如表示抱歉，问候和告别，邀请和答谢等。据笔者观察，相当一部分学生不能开口说英语是因为不熟悉这些表达方法。
与人用英语交谈，在技巧上，应该学会一些表示拖延，改口。提起注意，转移话题，应付的短语。比如一时想不好如何回答一个问题，可以说：well，letme see(嗯，让我想想)。有些学生说错了，要改口，一着急，就说出了汉语：不是!其实，你可以很自然地用：I mean——(我要说的是——)来转到正确的话上。如想说Thursday(星期四)，却说了Tuesday(星期二)，就可以马上改口说：well I mean Thursday，如果想不起下边要说的某个词应该怎样说。可以说some thing of that sort或者Something like that(类似那样的东西)。类似的还有：
(一)引起话题，改变话题：You know／By the way I say／It’s like this，I wonder／I suppose／I belive，How should I put it?Now I come to think of it等。
(二)一时不知如何作答：“It’s hard to say，Er，yes——something like that，Anyhow——I don’t quite know what——As a matter of fae——”在听别人讲话时，默不作声也是不好的。初学者往往以点关微笑对付。但如果偶尔插入一两个词，就会使讲话人感到你听懂了他的话。如：Terrific(好极了)。That’s greet(那太棒了)等等。当别人说他干了某件事，可以根据其所用的时态，或人称，利用You did，You are来重复一下。如：I went to visit the History museum yesterday(我昨天去参观历史博物馆了)，You did(是吗)?
四、采取多样化的教学方法，培养学生说的能力。改变教师为中心的教学模式
以学生为中心，尊重学生的差异，满足学生的不同需求，充分调动学生的积极，创造愉快的学习氛围。教学时，尽可能用一些学生关心和熟悉的话题；如weather holiday／football／travel等，师生共同创设情景，开展活动。在活动中让尽可能多的学生参与，尤其要照顾后进生的参与，在组织教学时，还可适当穿插一些小游戲，如学习“part of body”可以做“摸鼻子的游戏”学习“make a telephone call”时，让学生记住打电话用语，要求学生合作，练习打电话。学习课文时，可以分角色朗读，进而表演，背诵读复述，进行这些活动，不仅使课堂轻松活跃，而且使学生培养了说的能力。
五、坚持课外活动。创设说英语的环境的心理特点
笔者近几年来坚持组织了周末“英语角”，举办一学期一次的“班级”English speech Contest。在一周一次的周末“英语角”活动中，学生由起初不敢说到大方敢说敢问，在周末“英语诵”里师生参与，同学们谈天说地，提问、解答、形式多样，英语口语得到了训练，听的能力得到了很大的提高。同时，加深了师生，同学之间的相互了解，使学生说的能力在不知不觉中逐渐得到了提高。
在每期一次的“English speech Contest”，题目的命题内容都符合学生实际，同学们对这一活动兴趣很浓，积极性很高，在临近竞赛的几周前，同学们好几次写英语，读英语，背英语，有的同学前后修改了好几次，背了十几遍，口语表达能力无意得到了提高。这样的活动受到了学生欢迎，受到了英语老师的好评和学校的肯定，从而使学生初步尝到了说好英语的快乐感。