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摘 要： 语文是一门工具性的学科，与社会生活密切相关；作为语文半壁江山的作文，更是一门灵动的艺术，教与学都需要极强的悟性。然而，现实的作文教学中，过于僵化的程式禁锢了学生创造性思维而不自省，只注重眼前功效而不谋求长远发展。反思其根源，师生各有重负，不能不促发社会深层关怀。作者于实践中总结了三点做法：学会阅读，以“读”养写；学会欣赏，以“赏”促写；学会自评，以“评”提写，以期学生思维灵动，缔造作文的春天。
关键词： 作文教学 忧思 现状
生活离不开语文，语文离不开作文，不独为了高考，更为了信息社会高效率和高品质地生活。作文教学便成了语文教育工作者的首要重任，但从现实看来，语文教育似乎不堪承受如许之重，口诛笔伐纷至沓来。这种劳而无效、无功的结果令人悲叹之余，更激励人反思往者，并深谋来者。
一、一节公开课引起的忧思
前不久听了一位市级名师的一节公开课，课题是《议论文中事例分析方法指导》。老师苦心孤诣归纳出几种分析方法，甚至给出标志性词语，让学生填空。如此，学生们有规可循，直至课后还沾沾自喜，如获至宝。
我无意评论课的优劣，只是在思考一个大家都知道的问题化了是什么？有学生说是水，有学生说是云，还有的说是花朵……唯有一学生说是春天。刹那间，让人仿佛已置身春天的境界，妙不可言，一语点亮了明眸。
反观作文教学，适当的方法指导固然必要，可是如果连词语都要提示，那么这已不是点拨式教学，而沦为对思维的禁锢。一朝僵化则千篇一律，那时还能出现像“春天”这样的答案吗？教学若仅仅为了应试，则素质教育何时才能起步？新课改的方舟何时才能驶向成功的彼岸？教育不应如此功利，我们更不应做理论的巨人，行动的矮子。
二、两种现状促发的关怀
作文教学中存在最普遍的现象就是把学生禁锢在教室里，给一个作文题目，让他们在有限的时间和空间里挖空心思做出一篇所谓“真情实感”的文章。写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。可是，当今的中学生每天过着“三点一线”的生活，去哪里找生活的素材，如何获得写作的激情？教师需要悉心地指导和认真地批阅。作文指导，包括训练体系的确定和作文前的指导。现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，急急忙忙随便想个题目就让学生写，甚至有些作文题目离学生的生活很遥远，这样造成的结果可想而知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉苦脸。每次习作之前需不需要指导，如何指导才有良好的效果，是令很多语文同仁伤透脑筋的问题。
如此匆促而又无奈地作文后又面临批改。有时一句精妙的评语，就使学生豁然开朗；有时一处恰当的改动，就会在学生心里激起涟漪。可以说，没有一个学生不希望自己的作文能得到教师的精心批阅，也没有一个教师不希望把自己学生的作文改好。然而，现实中这是一项大大超出教师工作量的工程。
三、三点实践总结的“学会”
基于这两种现状关怀，为了避免写作成为一种“绝望的反抗”，笔者基于多年实践总结如下三点：
学会阅读，以“读”养“写”。阅读与写作相辅相成，阅读是基础，是吸收；写作是实践，是运用。没有大量的课外阅读，学生就无从获得语言输入和知识积累，作文就更缺少了厚重的文化积淀。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不仅要达到一定的量，还要对材料通透。阅读的终极目标若只是理解，而无意于从中汲取可用于写作的营养，则势必造成阅读与写作脱节。因此，教师应注重引导和培养学生向着阅读—理解—欣赏——借鉴的科学阅读的过程发展。例如阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法和遣词造句的技巧；要有意识地训练学生养成记笔记的习惯并时常翻看，把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，达到汲取阅读中的精华丰富写作技法的目的。
学会欣赏，以“赏”促“写”。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏者必具有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美之善念；被欣赏者必自然产生自尊之心、奋进之力、向上之志。阅读中，学生以欣赏的眼光看待别人的文章，其身必有真善美的情怀，对生活乐观相待，即获得了无尽的写作灵感，无处不作文。教学中，学生的一篇习作，即便最平淡，教师作为评阅者若能寻觅到闪光点，再用精妙的语言将这欣赏的态度不拘一格地表达出来，则势必给学生铭心的记忆直至产生写作的更大动力。
学会自评，以“评”促“写”。传统的作文评改，教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文丢在一边，至于教师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，无人问津。这种精批细改的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，久而久之，教师越改越烦越累，学生却养成依赖、怠惰的习惯。
“文章不厌百回改”。当学生写完初稿以后，教师既不能越俎代庖，又不能袖手旁观，而应该引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。这种方法既可让学生参与到作文评改中，成为学习的主人，锻炼思维能力，又可减轻教师的负担。
没有功利的目的，为读书而读书，毫无顾忌地写作，应当算是一种幸福。唯有给思维以自由的天地和飞翔的羽翼，才会有作文的春天。
关键词： 作文教学 忧思 现状
生活离不开语文，语文离不开作文，不独为了高考，更为了信息社会高效率和高品质地生活。作文教学便成了语文教育工作者的首要重任，但从现实看来，语文教育似乎不堪承受如许之重，口诛笔伐纷至沓来。这种劳而无效、无功的结果令人悲叹之余，更激励人反思往者，并深谋来者。
一、一节公开课引起的忧思
前不久听了一位市级名师的一节公开课，课题是《议论文中事例分析方法指导》。老师苦心孤诣归纳出几种分析方法，甚至给出标志性词语，让学生填空。如此，学生们有规可循，直至课后还沾沾自喜，如获至宝。
我无意评论课的优劣，只是在思考一个大家都知道的问题化了是什么？有学生说是水，有学生说是云，还有的说是花朵……唯有一学生说是春天。刹那间，让人仿佛已置身春天的境界，妙不可言，一语点亮了明眸。
反观作文教学，适当的方法指导固然必要，可是如果连词语都要提示，那么这已不是点拨式教学，而沦为对思维的禁锢。一朝僵化则千篇一律，那时还能出现像“春天”这样的答案吗？教学若仅仅为了应试，则素质教育何时才能起步？新课改的方舟何时才能驶向成功的彼岸？教育不应如此功利，我们更不应做理论的巨人，行动的矮子。
二、两种现状促发的关怀
作文教学中存在最普遍的现象就是把学生禁锢在教室里，给一个作文题目，让他们在有限的时间和空间里挖空心思做出一篇所谓“真情实感”的文章。写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。可是，当今的中学生每天过着“三点一线”的生活，去哪里找生活的素材，如何获得写作的激情？教师需要悉心地指导和认真地批阅。作文指导，包括训练体系的确定和作文前的指导。现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，急急忙忙随便想个题目就让学生写，甚至有些作文题目离学生的生活很遥远，这样造成的结果可想而知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉苦脸。每次习作之前需不需要指导，如何指导才有良好的效果，是令很多语文同仁伤透脑筋的问题。
如此匆促而又无奈地作文后又面临批改。有时一句精妙的评语，就使学生豁然开朗；有时一处恰当的改动，就会在学生心里激起涟漪。可以说，没有一个学生不希望自己的作文能得到教师的精心批阅，也没有一个教师不希望把自己学生的作文改好。然而，现实中这是一项大大超出教师工作量的工程。
三、三点实践总结的“学会”
基于这两种现状关怀，为了避免写作成为一种“绝望的反抗”，笔者基于多年实践总结如下三点：
学会阅读，以“读”养“写”。阅读与写作相辅相成，阅读是基础，是吸收；写作是实践，是运用。没有大量的课外阅读，学生就无从获得语言输入和知识积累，作文就更缺少了厚重的文化积淀。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不仅要达到一定的量，还要对材料通透。阅读的终极目标若只是理解，而无意于从中汲取可用于写作的营养，则势必造成阅读与写作脱节。因此，教师应注重引导和培养学生向着阅读—理解—欣赏——借鉴的科学阅读的过程发展。例如阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法和遣词造句的技巧；要有意识地训练学生养成记笔记的习惯并时常翻看，把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，达到汲取阅读中的精华丰富写作技法的目的。
学会欣赏，以“赏”促“写”。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”欣赏者必具有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美之善念；被欣赏者必自然产生自尊之心、奋进之力、向上之志。阅读中，学生以欣赏的眼光看待别人的文章，其身必有真善美的情怀，对生活乐观相待，即获得了无尽的写作灵感，无处不作文。教学中，学生的一篇习作，即便最平淡，教师作为评阅者若能寻觅到闪光点，再用精妙的语言将这欣赏的态度不拘一格地表达出来，则势必给学生铭心的记忆直至产生写作的更大动力。
学会自评，以“评”促“写”。传统的作文评改，教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文丢在一边，至于教师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，无人问津。这种精批细改的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭，久而久之，教师越改越烦越累，学生却养成依赖、怠惰的习惯。
“文章不厌百回改”。当学生写完初稿以后，教师既不能越俎代庖，又不能袖手旁观，而应该引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。这种方法既可让学生参与到作文评改中，成为学习的主人，锻炼思维能力，又可减轻教师的负担。
没有功利的目的，为读书而读书，毫无顾忌地写作，应当算是一种幸福。唯有给思维以自由的天地和飞翔的羽翼，才会有作文的春天。