（石家庄市第四十五中学 河北 石家庄 050036）
　　提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务。本文拟从作文教学与教材有机结合的角度，谈谈如何利用教材引导学生具体的写作流程，创造成功写作的条件，使学生写作言之有物，言之有法，言之有文，在师生互动中提高作文教学的质量和效率。
　　1. 要眼里能够看到事物 空发议论或无病呻吟是写作之大忌。教材中的人物事件、思想观点和作家的人生经历等皆可为写作所用。苏教版语文教材从必修一至必修五共五本书，按内容编排，每册书分为四大专题，每个专题又分为几个板块，这种安排有利于学生在就某方面话题写作时打开思路，也可以用作不同内容的写作素材。如必修一第一专题，毛泽东的壮志凌云，食指的乐观坚强，江河的人生激情，张洁对人生的感悟都可以作为“积极乐观”这一主题的素材；马克思在青年时的人生理想，他对幸福的理解是斗争，对不幸的理解是屈服，他的一生是斗争的一生，是为人类福利而奋斗的一生，他的人生态度可作为“幸福”或“斗争精神”方面的写作素材。教材文章经过专家精心挑选和编排，是鲜活的作文范例和标本，教师应充分利用教材进行作文教学。
　　2. 在教材中悟出写作方法 仔细研读教材文本，还可以发现写作的章法，以此来指导写作，使学生写作有法可循，做到言之有法。下面以议论文写作为例，从三个方面分别阐述：
　　（1）开阔思路。学生写议论文思路打不开，总是围绕一个观点反复论证。针对此种现象，以教材课文为例，苏教版必修五培根的《论厄运》一文，篇幅虽短小，但文章由浅入深提出了三个层次的观点：从“战胜厄运令人惊叹”到“厄运需要的美德是坚忍”，最后升华观点“最美好的品质也正是在厄运中被显示的”，这种层递式论证结构逐层深入，能引人深思，与并列式行文有不同的效果。此外，教材中周国平的《直面苦难》一文把“苦难”分为“社会悲剧”和“自然悲剧”，脉络清晰，有层次感，这种分类论证的方法也可在写作训练中运用。那么，指导学生的写作实践，怎样打开《放下顾虑》一文的写作思路呢？受到课文论证思路的启发，可以从“是什么”“为什么”“怎么样”三段论的结构思考：顾虑是什么，可以分为哪几类？物质顾虑、精神顾虑、生命顾虑、名利顾虑、成败顾虑等。为什么要放下顾虑，也就是放下顾虑的意义。放下顾虑要做到什么？又可以分别从仁、智、勇三个方面论述，这样学以致用，学生思路清晰，写作内容充实起来，自然就有话可说。
　　（2）在细读课文中领悟论证方法。学生写议论文往往只会写一段举一例，有时一个例子写很长，像写记叙文，议论只是最后蜻蜓点水，隔靴搔痒，造成文章体裁“四不像”。议论文举例要注意取舍得当，详略恰当，为议论服务。此外，论证方法应多样化。结合以上培根的文章，此文中的论证方法多样，有引证、例证、正反对比论证、喻证等，举例时文中提到希腊神话中的故事，但作者并没有大段叙述，而只用了一句话概括：“当赫克里斯去解救普罗米修斯的时候，他是坐在一个瓦盆里漂洋过海的”，运用此例的目的在于证明人生就像驾着轻舟横渡波涛翻滚的生活之海，例子点到为止，不必作过多的渲染描绘，这也是议论文举例与记叙文中叙事的不同之处。多种论证方法的综合使用让文章有了起伏变化，丰富的素材，解决了学生习作无话可说的难题。
　　（3）运用辩证思维原理。写议论文要用联系的、发展的、一分为二的辩证思维思考问题，看到事物的两面性，观点不可太过偏激，要理性、客观。《直面苦难》是体现辩证思维的议论文典范，他首先提出人天生是软弱的，苦难会磨钝人的心灵，悲剧能毁灭英雄，不要美化苦难，更不要炫耀苦难，发常人之未发，在此基础上，最后将观点升华为“在平常的生活中以软弱的天性默默承受着寻常苦难的人们是真正的勇者”，带有哲学的思辩色彩。此文的辩证思维给我们写作《放下顾虑》一文以启发，学生也能试着辩证思考，得出结论“放下顾虑不能藐视违反法律，不能抛弃一切规则，赤足起舞，亦不能越雷池一步”，思想维度打开，文章观点独树一帜，有了新意，也具备了思想的广度、厚度和深度。
　　3. 研读美文，写出生动习作 文质兼美才是好文章。如何运用各种表现手法使文章语言生动，文采斐然？也可以从教材课文中得到启发。如写景散文高建群的《西地平线上》，课文前五段，可从写景作文的艺术手法方面进行分析，抓住文中“在苍茫的远方，弧状的群山之巅，一轮血红的落日像一辆勒勒车的轮子，静静地停驻在那里”一句，引导学生用衬托和比喻的手法从颜色和形状角度来写。写落日的颜色，作者将它比作写春联时用的红纸，充分运用想象写景状物，“柔和、美丽、安谧”，接着三个形容词连用，营造出宁静怡人的意境。此外，动静结合的手法及“它继续依恋地慈爱地注视着人间，好像不愿离去”一句中拟人手法的运用也恰到好处。这些表达技巧正是提升语言表现力的途径，也是语言艺术魅力的体现。
　　文章有了深度和厚度，更能体现文学之美。进一步分析文章的主旨立意，写景散文要上升到一定的高度，此文最后从落日转至对人生的思考，“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”，文中写到泰坦尼克中荡气回肠的生命赞歌，罗曼·罗兰笔下的约翰·克利斯多夫——一个历经磨难，活得很真实的具有太阳精神的人，匈奴和成吉思汗，张大千的“世间有大美”，又将自然美上升到生命美、艺术美和精神美的层面，内容充实，主旨升华，文章的思想美才能经久不衰。写人作文也可将课文作为写作范例，学习其语言特色，增强文章的语言魅力和艺术感染力。如必修二汪曾祺的《金岳霖先生》一文，细节描写最值得借鉴，如写金先生微仰着的脑袋，一年四季都戴帽子的模样，独特的提问方式，捉跳蚤，和鸡一张桌子吃饭，和孩子比赛，足可显现他的幽默、风趣、为人天真，不失赤子之心。而他对学生林浩的情感，他为林徽音过生日又可见其重情重义，有芳菲悱恻之怀。学生对这个人物比较感兴趣，意识到原来文字也能把人写活，外貌、神态、动作、语言、心理等独特的细节描写给学生创作灵感和写作启示，写作有例可循，言之有文，他们开始“以我手写我心”，试着写自己身边熟悉的人和事，写作热情自然高涨。
　　作文教学与语文教材不能脱节，两者应找到恰当的结合点。可以充分利用教材指导学生具体的写作实践，激发写作兴趣，提高写作能力，使作文有内容可写，有章法可依，有文采之美，言之有物，言之有法，言之有文，从而提高作文教学的有效性。